◆這么一塊好材料，難道就放棄了？

這么一塊好材料，難道就放棄了？

有一位五年級男生，本身是一塊好材料。

他特別喜歡看書，知識面廣，可以說是我見過的最富有知識的小學生了。

那次去滿覺隴賞桂，到石屋洞游玩，他對洞中的佛像非常有研究，一個個能說出名字和來源來，如數(shù)家珍，還知道飛天什么的。我對他刮目相看，簡直有點驚訝。后來寫作文時，他多少有點賣弄學問了，知識性的東西描寫得過多，以至變成羅嗦了，從而沖淡了重點。但我對他的知識面還是十分欣賞。

他對什么康熙皇帝、乾隆皇帝之類的歷史知識，也比一般同齡人了解得多。

他人也活潑，腦子也活。怎么看，都應該是一個學習挺好的孩子呀！

但是，這么一個男孩，竟然作文寫不好，到現(xiàn)在為止在我這兒寫了七八篇了，都只能得“良”和“合”，還沒有得過一次“優(yōu)—”。他的閱讀成績也不好，在我這兒還沒有合格過一次。

而且，聽家長說，他的數(shù)學也不好，大多只能六七十分，有時還不及格。

我簡直不敢相信。

問題出在哪兒了？

研究一下，可知他的主要問題出在兩個方面：

一，習慣不好

他經(jīng)常丟三落四，嚴重影響到了學習。他已經(jīng)幾次忘帶做好的閱讀卷了，弄得我講解時只能給他提供空白卷。雖然這比沒有試卷強，但畢竟上面沒有他做的題，看起來效果還是不太好。何況我也沒法批改呀。有一次是他自己在書包里找不到試卷，以為沒有帶，后來他家長一找就找到了，就在書包里。

我們每人有兩個作文本，一本寫好后，由老師當場點評，指導學生自己修改，然后交給老師帶回家精細批改；另一本由老師批改好了，發(fā)還給學生，讓學生帶回家閱讀體會修改過的地方。這樣能達到最佳效果。但上上堂課，他竟然把筆記做在自己那本作文本上，而把作文寫在了老師發(fā)還給他的作文本上，交給我的卻是做筆記的那本，以致我無法批改。

二，聽課效率差

他聽課的效率很差，別人可以達到八九十分，他可能只有二三十分。

這個評價，與他家長反映的情況相似。他家長也說，他們學校的幾個老師都反映了他聽課效率太低的問題。家長也認為他聽課的效率只有二三十分。

為什么聽課效率這么低呢？

他最大的問題是不跟老師節(jié)奏。老師在講這個，他還在想那個。老師已經(jīng)講新內(nèi)容了，他還在做前面的筆記。老師讓他們先聽好，聽明白了，暫時不要做筆記，他卻迫不及待地做起了筆記。

他很會提問。這本是好事。但他問的往往與老師講課的內(nèi)容無關，這是很不受老師歡迎的。因為你打斷了老師的講課，也浪費了老師的寶貴時間。如果是與上課無關的內(nèi)容你想問，你只能在課間休息時與老師單獨交流。

他的這種在上課時問無關問題的情形，實際上也是不跟老師節(jié)奏的具體表現(xiàn)，當然也影響到學習效率，而且影響的不僅僅是自己的，還有大家的。

他做筆記的方法也有問題。這同樣是影響效率的因素。

另外，他也存在注意力分散的問題。 

這些問題不解決，他的學習就不可能好。

所以，家長說，他現(xiàn)在疲于奔命，要補好幾門課。

但是，他再補課也無濟于事。因為補課只是治表，不能治本。如果他不從根本上改變，不解決習慣差的問題和聽課效率低的問題，他永遠只能追趕，而且永遠追趕不上，只會差距越拉越大。

家長已經(jīng)為他頭痛不已，不知如何是好。

這么好的一塊材料，難道就這樣算了，讓他自生自滅？