家校溝通不暢通的常見原因
家校溝通歷來被認(rèn)為是家長與教師就孩子的情況作較深入交流的主要途徑。隨著科技的發(fā)展，家校溝通的途徑已由教師家訪發(fā)展到通過電話和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行聯(lián)系，交流更加快捷和及時，便于家長和教師第一時間了解孩子平時的學(xué)習(xí)和生活情況。但從溝通交流的效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的那么良好。
家長對孩子的成長都寄希望于老師的教育，同時，出于愛子之心，他們都希望自己孩子得到肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)涉及到自己孩子出現(xiàn)的問題時，他們不愿意聽到教師“告狀”或過多指責(zé)自己的孩子。
另一方面，教師希望家長了解孩子在校期間所出現(xiàn)的一些問題，其初衷也是希望通過家長的合作，使孩子更加健康地成長。雙方的出發(fā)點都是為了孩子，但在溝通交流過程中，由于某些因素，使得家校溝通出現(xiàn)一些障。這些因素制約了學(xué)校教師，尤其是班主任與家長就孩子情況進(jìn)行溝通交流時難以達(dá)成一致意見，從而在家校共育方面發(fā)揮不了其最大的作用。
家校溝通不暢通通常存在諸多原因�？陀^方面，家校雙方對溝通合作的認(rèn)識不充分，雙方在認(rèn)識上存在誤區(qū)，溝通內(nèi)容主要圍繞孩子的學(xué)習(xí)情況，溝通的時間也常是在大型考試，如月考、期中考和期末考以后，譬如自己的孩子在這次考試中班上和年級上排名多少，和上次相比有沒有進(jìn)步等等，對于孩子其他方面的表現(xiàn)，如是否積極參加清潔衛(wèi)生打掃、是否能與班上同學(xué)和諧共處等這些反映孩子行為及人格培養(yǎng)的方面則被教師和家長忽略掉。由于教師和家長對孩子學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)成績上取得進(jìn)步時，教師和家長的溝通和交流會在不知不覺中變得更加主動和積極；而對于成績總是處于中等偏下的學(xué)生的家長，他們很少主動聯(lián)系教師，顯得較為被動。
有時候雙方在互動的認(rèn)識上也存在偏差。有的家長認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校就意味著對于孩子教育的權(quán)力和責(zé)任從此移交給了教師，家長過多過問學(xué)校里的事便有越權(quán)之嫌。因此，孩子一旦進(jìn)入學(xué)校，教師就是對教育最直接的負(fù)責(zé)人。且不少家長認(rèn)為，自己盡量滿足孩子在學(xué)習(xí)上的物質(zhì)需求，就是對教育的配合，自己的主要任務(wù)在“養(yǎng)”，即滿足孩子在物質(zhì)生活上的需求。而“教”的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校來承擔(dān)。另一方面，在個別教師眼里，自己與家長的關(guān)系是與學(xué)生關(guān)系的延伸，家長不是教育的主體，而是教育的對象，多數(shù)情況下，教育處于封閉的狀態(tài)，家長與學(xué)校在對孩子的教育上聯(lián)系并不密切，并且認(rèn)為家長的過多參與會影響正常的教學(xué)工作。
不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞绞菇處熍c家長產(chǎn)生距離感。每個家長都希望自己的孩子得到表揚(yáng)，如果教師在談話中多數(shù)內(nèi)容是數(shù)落學(xué)生的缺點，如：“您的孩子學(xué)習(xí)不用功，很貪玩，上課老跟同桌講話，成績也在班里倒數(shù)”甚至猛烈批評學(xué)生，如：“您的孩子真是太貪玩了，一點也不喜歡學(xué)習(xí)，真是拿他沒辦法”等，會使家長在潛意識中捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)為孩子護(hù)短，在老師與家長的關(guān)系中，若有一方使用了保護(hù)自我觀念的行為，可能也會引起對方相同的防御行為。家校溝通在這種情況下不能夠順利進(jìn)行，也就起不到應(yīng)有的作用。
還有就是，很多時候老師和家長總是在孩子出現(xiàn)問題后才開始溝通。一段時間人們通常認(rèn)為，聽話、守紀(jì)律的孩子不用老師和家長太操心。因此，這部分孩子很少是家校溝通的主要對象，一旦發(fā)現(xiàn)孩子違反了紀(jì)律，教師才想到和家長取得聯(lián)系和溝通，喪失了了解孩子各方面情況的最佳機(jī)會。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，教師才和家長取得聯(lián)系也導(dǎo)致很多家長一接到班主任的電話就緊張，開口第一句就是：“我孩子是不是在學(xué)校不聽話了？”這種情況下的家校溝通使得教師和家長的交流顯得很被動，家長也不希望每次接到班主任的電話都是聽到孩子在學(xué)校調(diào)皮不聽話、貪玩不好學(xué)的消息。
當(dāng)然，除了上述因素外，在客觀上，繁忙的工作也常常使得家校溝通的時間不充分。在當(dāng)今，很多學(xué)生的父母都為工作忙碌，尤其在一些單親家庭，家長由于工作脫不開身，與教師溝通和交流的時間就更少，有的學(xué)生家長甚至只有在開家長會時才到學(xué)校，這種情況下，對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不能較全面的了解。同時，老師們更多忙于應(yīng)付課程、應(yīng)付考試，對學(xué)生的省心沒有全方位的了解，沒有深入“備課”，也導(dǎo)致溝通過程“無的放矢”，影響溝通效果。
