一開始給姍姍選擇國際學校也是出于無奈，因為上本地的好小學實在是更難，要好幾輪面試來闖關，幾千人來擠獨木橋，據(jù)說還需要報面試培訓班，上不了好小學就依賴政府抽簽派位，只能憑運氣了。
國際學校的優(yōu)勢是課業(yè)不累（限于小學階段，據(jù)朋友說初高中也是蠻累的），小朋友有很多課外時間開展個人興趣，學習方式靈活多樣，更重視培養(yǎng)思路和方法，不用統(tǒng)一標準評價兒童的發(fā)展，以鼓勵為主，不是只關注知識性的灌輸。但國際學校的缺點是全靠家長狠抓中文和數(shù)學，家長比較辛苦。
而且對比自己小時候所接受的“體制內”教育，國際學校的情況也確實有很多不同，所以姍媽一直在觀察和體會這所國際小學的教學模式。她把她的所見所思分享出來，讓我們也得以一窺國際教育的真相。感謝，@姍媽！
我女兒姍姍在香港某國際小學讀二年級，上國際小學后一直是“快樂兒童”，學校不僅沒有教材，每天回家后也只有閱讀方面的作業(yè)，一般十幾分鐘就可以做完，數(shù)學作業(yè)從沒見過影兒。
雖然孩子很開心，我心里難免有些犯嘀咕，難道就這么happy下去嗎？在學校學了啥？中文和數(shù)學就靠家長來教嗎？
最近在網(wǎng)課期間，我終于對孩子在國際小學具體學點兒啥了解的更清楚了，也引發(fā)了幾點關于中西教育的思考。
01.
為何學校沒有教材？
香港的國際學校林林總總，有美式、英式、新加坡、法式、加拿大等等類別，風格多樣，課程體系大致有A-level，IB，BC等。
在香港，不是所有的國際小學都沒有教材，姍姍上的這所小學確實沒有。當時選擇這家學校，主要是圖離家近。
這次網(wǎng)課期間，我才發(fā)現(xiàn)學校里有這么多豐富的網(wǎng)絡資源，現(xiàn)在看來，教材并沒有那么重要。下面只是網(wǎng)課期間開放的一部分資源。
這些網(wǎng)絡資源涵蓋了地理、數(shù)學、電子圖書、科學實驗、藝術、歷史等方面，app里有大量的圖片、視頻、小實驗等各種知識，這還只是一部分資源，相信校方和老師掌握的資源會更多。
雖然沒有強制性的教材，老師會充分利用繪本、網(wǎng)絡資源、教師資源，從這些資源中選擇最精華的部分編制課件，所以每當看到姍姍拿回來的簡易課件會感覺有點兒“不正規(guī)”，全是老師自行打印或復印的。像我這種從傳統(tǒng)教育出來的媽媽，對教材有種天然的迷信，實則是思想被從小到大的“教材”培養(yǎng)模式固化了。
老師對聽說讀寫非常重視，學校圖書館和班級圖書角也提供了大量的圖書，每天布置的家庭作業(yè)只有閱讀、并簡單寫一下讀書筆記。按照學校的分級閱讀、自然拼讀、寫讀書筆記等培養(yǎng)策略，小朋友的讀寫能力可以進步很快。
班級圖書角，圖片來自網(wǎng)絡
姍姍屬于中文強勢、語言能力上的“慢孩子”（落后于運動能力），既使這樣，經(jīng)歷大半年的正規(guī)教學也可以進步很大。
她剛上一年級時（年齡相當于內地的幼兒園大班）除了26個字母，什么單詞也不會寫，由于在家里偏重于中文閱讀，英文閱讀還處于零起步，加上香港國際幼兒園是兩年制、半天模式，所以她的英語口語水平也只是能說非常簡單的句子。
而在一年級下學期，她已經(jīng)能“寫”不少字了（雖然很多是拼錯的），能讀幾行字的圖畫書，和英語作為母語的同學溝通無障礙，此時自然拼讀還沒有學完。
學校的某個學習活動是學做故事地圖，要求改寫“三只小豬”的故事，先畫出“三只小豬”的 story map，然后寫下來改寫后的故事。
小朋友改寫三只小豬的故事（改成了三個獨角獸）
從故事文字來看，小朋友當時拼對的單詞遠遠少于拼錯的，老師卻很少糾錯，后來了解到，老師讓小朋友完全按照已經(jīng)掌握的自然拼讀規(guī)則寫單詞，能寫到什么程度就寫成什么程度。隨著自然拼讀規(guī)則掌握的越來越多、以及小朋友讀的書越來越多，他們會自己糾錯的。
可見，自然拼讀無論對于“讀”、還是對于“寫”都是非常重要的，再配以大量的閱讀，小朋友既不用背單詞，也不用拿字典查單詞，其英文能力就這么按部就班、循序漸進地開花結果了。
02.
IB課程體系和學習模式
這所國際學校的課程體系是IB課程的小學部分PYP（Inquiry-based learning）。該課程是基于問題的學習體系，和研究性的相似，叫做探究式的學習，每年圍繞六大主題進行跨學科教學，將聽、說、讀、寫、計算等基本功融入其中。這六大主題是：
1. 我們是誰
2. 我們身處什么時空
3. 我們如何表達自己
4. 世界如何運作
5. 我們如何組織自己
6. 共享地球
這六個主題會在每年重復出現(xiàn)，但每次的內容都會有所變化，深度和廣度會逐漸加深。它涵蓋了生活中的方方面面，順序合理，由小及大、由近及遠；先個人、再家、再世界。
PYP（即：IB小學部分）的目標是讓學生成為活躍、有愛心的終身學習者，表現(xiàn)出對自己和他人的尊重，并有能力參與周圍的世界，它著重于孩子整體的發(fā)展。
老師采用的教學模式比較多樣化，例如：表演、改故事、畫畫等方式，有一次我去學校看到他們根據(jù)故事書《Peter and the Wolf》搭建的游戲區(qū)，這本書中有各種樂器和聲音，學生可以在這里認識不同的樂器，模仿故事的角色進行表演，老師是變著花樣來加強讀書的效果。
記得姍姍剛剛上一年級時，學習主題是 “Who we are” （我們是誰），回家后她要錄一段介紹自己的視頻，并采訪爸媽在哪些城市居住過，收集好全部信息后，第二天跟老師同學一起討論，總結自己的認識并寫下來。這種探究式的學習方式，對啟發(fā)學生的思考能力、引導學生做深層次思考很有幫助。
最近在網(wǎng)課期間，我發(fā)現(xiàn)國際小學的作業(yè)實際上并不簡單和輕松，相當一部分是很燒腦的。比如，學習寫詩歌。這個難度對大人來講，恐怕都覺得困難。那老師是如何實施教學的？
老師會錄好學習詩歌的網(wǎng)課視頻，然后讓小朋友仿寫，分三天完成作業(yè)，就像他們的分級閱讀一樣，拾級而上。
第1天：記錄下你在生活中聽到的各種聲音。
第2天：把這些聲音連接成句子。
第3天：想象一個美妙的故事的開頭和結尾，聲情并茂的朗讀并錄音、同時把這個故事拍照一并上傳系統(tǒng)。
這個作業(yè)是最近網(wǎng)課作業(yè)中難度偏高的，姍姍的英文能力（在班級中處于中游）還不能獨立完成這樣的作業(yè)，不得不在我的協(xié)助下完成。
正如大家熟悉的分級閱讀一樣，國際教育在每個教育模塊都劃分的很細。比如，在姍姍學校里，進行如何與他人相處這個主題學習時：
1. 老師會解釋如何辨別情緒（傷心、失望、高興、羞澀等等），并用故事書作為教材進行講解。
2. 小朋友會向家長詳細解釋caring這個詞的含義、并且告訴家長具體怎么做才是合格的caring。
我禁不住用“固定思維”模式想問題：這些還用教嗎？在我的印象中，只有學數(shù)學、物理時，才需要對一個詞匯進行定義。但他們在學習情緒管理時就開始這么學了，為了讓孩子們印象深刻，學生還將各種表情畫下來進行表演，真是好細致。
03.
國際教育和傳統(tǒng)教育，孰優(yōu)孰劣？
如果問哪一種教育模式更好？大家可能會說這還用說嘛，肯定是這種探究式的學習方式好。我以前也是這樣認為，但現(xiàn)在
感覺這個問題要從整個教育模式、國際教育的本質、國情等角度進行分析，應該一分為二看。姍姍上的英式國際小學完全照搬了英國公立小學的教學模式，所以下面我想就自己的觀察、感受，和大家分享一下對國際教育的一些看法；拋磚引玉，也希望聽聽大家的觀點。
1. 英美教育的本質是什么？
我感覺，英美教育的本質是“公民教育”，尤其是公立教育的部分。如果把英美教育比喻成一個金字塔，公民教育就是基座。另一方面，對于那些想做社會精英的學生，也要從金字塔的基座開始，從學做普通公民開始，這是整個社會對精英的基本要求。
為了夯實這個“公民教育”的基礎，英美國家從政府、社區(qū)、學校、家庭分工協(xié)作，采用了全民閱讀、義工服務、體育運動等模式，從小培養(yǎng)他們如何與人相處，如何做一個合格的好公民。因為教育目標是合格的“人”，所以，注重對人進行生命教育、情感教育和行為教育。
附：一個受過教育的公民應該是這樣的：
勤思考，擅學習，有批判性思維能力，知識面廣，能溝通
有創(chuàng)造力，靈活性，自我驅動，積極的自我形象
能獨立思考和決策
具備技能服務于社會
在追求成就中獲得滿足感，身體健康強壯
能與人合作，有原則，求同存異
自我權利意識強，家庭、社會責任感強
閱讀從幼兒階段就開始了，目標是通過閱讀培養(yǎng)終身學習者。為了培養(yǎng)孩子們對書的感覺，社區(qū)圖書館把兒童區(qū)裝飾得像游樂場一樣，這里不僅僅有書，更和童年的快樂聯(lián)系在一起。
義工服務和體育運動在英美國家的普及程度想必大家早有耳聞，家長經(jīng)常到學校做義工，可以說，沒有義工服務，學校很多活動都無法開展下去；而體育運動幾乎是英美學生生活的一部分，既鍛煉了身體協(xié)調性，又培養(yǎng)了團隊精神。
2. 國際教育培養(yǎng)出的學生更偏文科和商科
基于英美教育的本質，所以他們更偏向于團隊合作、獨立思考、閱讀等能力的培養(yǎng)，我感覺這也導致了對理工科的訓練不夠。
畢竟，人的精力是有限的，時間花在哪里，收獲就在哪里。
我在香港某國際教育集團（旗下有5所高中）網(wǎng)站上看到了分析2017年畢業(yè)生選擇職業(yè)的一張圖表，雖然這只是部分學校的數(shù)據(jù)，不能代表所有的國際學校，不過大家可以參考一下。
從數(shù)據(jù)來看，理工類的占比只有17%（Science and Technology 14%、Mathematics and Computing 3%），大部分學生選擇的是文科、商科、醫(yī)科、藝術等。
事實上，這和我們印象中的歐美國家的現(xiàn)狀也是符合的。由于對數(shù)學的基本功訓練很少，美國學生若是脫離了計算器，連四則運算都不會，但中國學生對各種二元一次方程式可謂是“信手拈來”。
在北美高考的志愿選擇上，很多人不愿意選擇理工科專業(yè)。結果，整個社會工程師類人員缺乏，技工數(shù)量不足，導致此類工作的承擔者絕大部分需要靠移民來解決。
看到網(wǎng)上很多人問，既然普通民眾的理工訓練不夠，為什么美國的大學比我國大學的研究能力要強很多呢？
首先，這也許和不同的教育模式、對科學的投入程度有關系。
其次，也有國情的因素，美國是個移民國家，幸運的避開了一次、二次世界大戰(zhàn)在本土作為戰(zhàn)場，享受了科技大發(fā)展的紅利，同時，大量世界上頂尖的科學家進入到美國的大學進行學習和工作，快速提升了大學的研究能力。反觀我國大學的高速發(fā)展只存在于近三十年。
再者，美國教育分為公立教育和私立教育，公立教育只是給大眾提供了一種基本教育，而精英階層很多會把子女送進私立學校。美國的頂尖私立學校和公立學校相比是天差地別，私立教育給每個孩子提供了更多的資源，也就是課外“加餐”，學生們可以盡情鉆研自己喜歡的領域，不斷拓展知識的疆界。從某種角度說，英美教育多少也是一種“分層教育”。
3. 談談我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點
我感覺，國際教育的缺點，很多正是我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，
1） 傳統(tǒng)教育的分科更容易給孩子打下堅實的基礎。
傳統(tǒng)教育是分科目教學，如語文、數(shù)學、英語等科目，教育體系是靠不同科目、不同的知識塊堆積起來的。這樣的好處是，每一科的老師，可以更專業(yè)、并在深度上進行挖掘。
國際教育中的IB課程體系（小學階段）打破了單一學科的授課模式，而是改為主題模式進行學習。這一定程度上，會導致分科不明顯，英文老師的數(shù)學水平是值得懷疑的，事實確實如此，姍姍的數(shù)學能力和內地同等年齡的小朋友相比，是遠遠落后的。而在美國的很多小學，同樣是英文老師教授數(shù)學。
2） 若小朋友擅長理工科，我國的傳統(tǒng)教育更適合TA。
如果小朋友擅長理工科，將來又想在大學里繼續(xù)完成理工科的碩博士學位，國際教育并不是更利于小朋友，反而是內地的公立教育會給TA打下堅實的基礎。
關于這一點，在小學、初高中階段尚看不出來，理工科基本功在大學高等研究中是很重要的，既使在常青藤名校理工科的博士課程中，課程中也有不少做題成分。
在科學研究領域，質疑、獨立思考的能力固然重要，但是這些能力是建立在扎實的理論基本功、嚴酷的科學訓練基礎上的，只是片面的強調質疑和獨立思考會不會是紙上談兵。
3） 理工科更應該在年輕時進行學習。
在大學里，學理工的學生去學商科和文科會相對容易，但是學商科和文科的學生想再拿一個理工的學位，是非常困難的。
啟發(fā)式學習模式、中英文的閱讀和寫作能力，這些能力可以在家庭教育中進行補充，而嚴格的理工科訓練想在家庭教育中補充幾乎是不可能的。
看看現(xiàn)在的家庭對教育的重視程度就知道了，在媽媽們和孩子一起學英語、讀繪本的模式下，可謂牛娃輩出。只要方法得當，其英語水平甚至可以超過國際教育孩子的英語水平。
關于創(chuàng)造力和批判性思維模式，家長可以在平時經(jīng)常鼓勵小孩子觀察事物，讓他們對看到的事物提出自己的觀點和想法，甚至做一些課題；在閱讀過程中，和小朋友進行觀點討論、多提開放性的問題（例如：如果你是書中的角色，你會怎么做？），這些都是很好的啟發(fā)式學習方式。
所以，個人認為，孩子的初小階段，應該盡量完成基本的理工訓練，長大后想再進行這些訓練就比較困難了。
4）傳統(tǒng)教育雖然限制了孩子們的自由，從另一個角度說，盡可能地保證了效率和公平。
我國傳統(tǒng)教育盡管限制了孩子們的自由，但是課堂效率確實較高，學生們習慣于遵守紀律。
關于這一點，大家可以看一下2015年BBC拍攝的一部紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》，講的是5名中國老師在英格蘭漢普郡的博航特中學接管了一個由50名十四五歲的青少年組成的班級，在4周內對這些學生們進行中式教學。
在前三周的教學中，老師們深深困擾于學生紀律。一開始學生們是隨意講話或即興來一段 Rap 音樂，慢慢都不聽課，發(fā)展到最后有半數(shù)的學生逃課，不參加晚自習。期間學校領導也來視察過，但依然無濟于事。我國人數(shù)眾多，若是我們的學生在課堂上也這樣散漫，可以想象學習效率會是非常低下的。
雖然傳統(tǒng)教育的應試模式廣受詬病，但也不無實際好處。首先，它保證了效率，批量化的生產(chǎn)、大浪淘沙般的選拔，這是所有發(fā)展中國家教育體制的共同點。其次，是公平，義務教育的普及，貧困生和少數(shù)民族學生的扶持制度，讓很多貧困地區(qū)的學子有和一、二線城市學生一起參與教育和高考競爭的機會，不像英美教育那樣“分層”嚴重。
總結一下，個人看法，一個完美的教育模式是：傳統(tǒng)教育的基本功訓練 + 國際教育的語言教育和啟發(fā)式思維。
這樣的學校存在嗎？最近幾年，一批兼具中西思想的開拓者已經(jīng)開始了中西合璧式的嘗試，只是這些學校的學費遠比公立學校昂貴。雖然大多數(shù)工薪階層的家庭還無法給孩子提供這樣的教育，但是家庭教育可以進行很好的補充。
任何一種教育模式都不是完美的，站在不同的角度會有不同的判斷，適合孩子的教育才是好教育。如何利用英美教育的優(yōu)勢幫助我們自己的孩子成長，最大限度的將現(xiàn)行傳統(tǒng)教育的不利影響剔除掉，才是值得我們探討和思考的。
來源：小花生網(wǎng)
