帶女兒泛讀4年之后，我覺(jué)得，我們終于滿足了可以精讀的條件…
本文由花友@芝麻和HELEN發(fā)布于小花生寫作計(jì)劃
女兒的中文章節(jié)書泛讀從四歲到七歲，已經(jīng)讀了四年，我們這才開始起步精讀。不是因?yàn)榫x不重要，而是覺(jué)得我們?nèi)狈x的條件。今天就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的精讀是如何起步的吧，也希望大家一起來(lái)討論。
泛讀之后，要做必要討論
在開始精讀之前，我們有好長(zhǎng)一段時(shí)間是靠討論來(lái)加深孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解的。這樣做的好處是可以讓孩子在輸入之后有自己的輸出。
讓孩子把故事講出來(lái)，可以看到她的條理性，對(duì)文章脈絡(luò)的把握。接著，讓孩子說(shuō)說(shuō)她對(duì)人物的理解。作者為什么起了這個(gè)書名。如果你是作者，會(huì)怎么安排人物命運(yùn)，等等。
在這些討論中，可以看到孩子的思維深度。
曾經(jīng)和女兒聊天，她說(shuō)自己在看書的時(shí)候會(huì)有很多問(wèn)題提給自己，然后在后面的內(nèi)容里尋找答案。所以在討論中，我也會(huì)涉及一些此類問(wèn)題。比如：你的哪些設(shè)想和作者一致，哪些不一致。
泛讀后的討論，我覺(jué)得是步入精讀的一個(gè)很好的準(zhǔn)備。孩子在討論中的思考，也可以帶動(dòng)她在閱讀中思考。
一些試探
孩子還不會(huì)寫字的時(shí)候，想引導(dǎo)孩子做精讀還是有很大難度的。因?yàn)樗荒苁褂霉P記，就失去了邊思考邊記錄的機(jī)會(huì)。如果每次有想法都說(shuō)出來(lái)，又會(huì)打斷她的思路，我也無(wú)法保證陪在她身邊，隨時(shí)為她記錄。
于是，我嘗試給她一些熒光筆，鉛筆，看看能產(chǎn)生什么效果。
果然，她把書涂了個(gè)五顏六色。但一問(wèn)才知道，她的涂色是有意義的。她說(shuō)：“如果哪一段看了讓我快樂(lè)，我就涂成粉色。哪一段讀了讓我傷心郁悶，我就涂了灰色。如果哪部分讓我害怕，我就涂了藍(lán)色。”
她的回答給了我驚喜，也讓我看到了孩子在閱讀中的喜怒哀樂(lè)。
成為孩子的精讀示范
隨著孩子入學(xué)，她能掌握會(huì)寫的字漸漸多了起來(lái)，可以邊讀邊記錄的可能性也大了起來(lái)。為了讓她產(chǎn)生興趣，我開始在自己讀書的時(shí)候邊讀邊記。
果然，她看我記錄覺(jué)得好奇，就和我一起探討起我為什么記錄，都記些什么的話題。
雖說(shuō)想要帶著孩子精讀，試想我們自己讀了那么多年書，真正精讀的又有幾本呢？所以除了做筆記，我也開始畫思維導(dǎo)圖，開始了更多關(guān)于讀書的思考。我想這些嘗試，對(duì)以后帶著孩子精讀，一定會(huì)大有幫助。
學(xué)習(xí)精讀經(jīng)驗(yàn)
因?yàn)樽约簺](méi)有學(xué)習(xí)過(guò)精讀，更沒(méi)有指導(dǎo)孩子精讀的經(jīng)驗(yàn)。所以，我開始了各種渠道的信息搜索。小花生，以及各種群，向有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)和專業(yè)的語(yǔ)文老師求教，默默觀察高年級(jí)同學(xué)的精讀成果。真的很感謝信息的發(fā)達(dá)，讓人大開眼界，啟發(fā)思路。
并不是每一本書，都適合做精讀
經(jīng)過(guò)這么多準(zhǔn)備，終于躍躍欲試想要做些精讀了。但我覺(jué)得不是所有的書都要精讀才好。什么樣的書才適合精讀呢？
第一次嘗試和女兒做精讀，選了《小黃鸝鳥》。目標(biāo)：讀后通過(guò)人物關(guān)系圖來(lái)探究人物間的聯(lián)系，以及對(duì)情節(jié)的推動(dòng)。
這次精讀很愉快的完成了，但她卻說(shuō)：“媽媽，你是在浪費(fèi)時(shí)間。”究其原因，她說(shuō)：“這些在我讀的時(shí)候就已經(jīng)很清楚了，只不過(guò)是又重復(fù)了一遍，畫出來(lái)。”
第一次嘗試，失敗。孩子沒(méi)有感受到精讀后比泛讀更有收獲。
原因何在呢？我想一來(lái)是因?yàn)槟潜緯鴮?duì)她來(lái)說(shuō)情節(jié)并不復(fù)雜，人物個(gè)性也比較鮮明，她覺(jué)得是一讀即懂的書。二來(lái)，我選取的精讀角度太簡(jiǎn)單，我自己對(duì)這本書也缺乏更深刻的理解。
所以，由此看來(lái)，選擇精讀之前，選書和確定精讀目標(biāo)都很重要。那些理解難度等于或略高于孩子的書更適合精讀。而精讀的目標(biāo)也可以是一個(gè)或者多個(gè)，從這本書最值得討論，最能引發(fā)思考，最優(yōu)秀的地方入手，會(huì)讓精讀更精彩，引人入勝。
后來(lái)，我在這些地方稍加注意，孩子的感受就有了翻天覆地的變化了。
一次成功的精讀是什么樣的？
以《小鹿斑比》為例說(shuō)說(shuō)我們現(xiàn)階段的精讀過(guò)程。
《小鹿斑比》是一部大家都比較熟悉的經(jīng)典作品。我覺(jué)得它的優(yōu)秀表現(xiàn)在對(duì)人物成長(zhǎng)的刻畫上。另外，這本書的情節(jié)相對(duì)復(fù)雜，人物多且性格飽滿，有生氣。這本書里隱含的東西也比較多。
所以，我想確立的目標(biāo)是：
1、理清人物關(guān)系，理解人物
2、理清斑比的成長(zhǎng)軌跡
3、搞清楚小說(shuō)中隱含的信息
孩子讀完，我們從思維導(dǎo)圖開始，一步步完成這些目標(biāo)。
第一步：讓孩子畫出主要人物關(guān)系圖，理解人物。初讀之后孩子很容易理清主要人物和次要人物，先把他們定位好。女兒很細(xì)心的發(fā)現(xiàn)“老鹿王”的重要，她認(rèn)為除了第一主角斑比之外，老鹿王第二，因?yàn)槔下雇鯇?duì)斑比的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。菲林第三，她是斑比的好朋友，斑比喜歡她。在畫關(guān)系圖時(shí)，她把老鹿王畫得更大一些，來(lái)突出他的重要性。
她還發(fā)現(xiàn)，“他”也是非常重要的人物，可是書中的“他”具體是誰(shuí)卻沒(méi)有說(shuō)明。她猜想“他”是人類，很可能是獵人。為此她還舉出了證據(jù)。但其中有一個(gè)地方初讀沒(méi)有理解，就是“他有鋸齒一樣的牙齒，把樹木咬斷”這樣的描寫，如果是人怎么會(huì)有這樣的牙齒呢？討論的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)這可能是比喻的寫法，實(shí)際上是鋸子。
另外一個(gè)不是很好理解的人物是“高博”。他一開始是斑比的朋友，明明被“他”傷害，后來(lái)卻開始說(shuō)“他”的好話。通過(guò)討論，她發(fā)現(xiàn)了高博的經(jīng)歷和變化，原來(lái)他是被獵人馴養(yǎng)了，才發(fā)生了改變。
最后，她又向我介紹了書中的配角們。其中兔子先生是她最喜歡的，她把他和另一本書里的人物進(jìn)行了類比，發(fā)現(xiàn)很多共性。
第二步：聚焦主角——斑比。我讓她為我介紹斑比，她很興奮的跟我說(shuō)起她的發(fā)現(xiàn)。她說(shuō)，斑比的爸爸是誰(shuí)，是一個(gè)迷。她還覺(jué)得老鹿王和斑比之間的關(guān)系非同尋常。由此，我們便討論起斑比的身世來(lái)。她覺(jué)得斑比應(yīng)該是一個(gè)王子，而且到了后來(lái)，他越來(lái)越像老鹿王。她說(shuō)：“書里只說(shuō)了斑比的幼年，少年，青年，沒(méi)有說(shuō)它的老年。他的老年一定和老鹿王一樣。”
接著這個(gè)話題，我又讓她說(shuō)說(shuō)小鹿斑比在不同時(shí)期有什么特征，有什么不同。她說(shuō)，斑比成長(zhǎng)了，勇敢了，成熟了。我們把這些變化整理出橋圖。
第三步：完善思維導(dǎo)圖。根據(jù)前面這些討論和記錄，我們一起整理出思維導(dǎo)圖。她說(shuō)：“媽媽，不用看書，只看著這個(gè)導(dǎo)圖就能講出整個(gè)故事來(lái)，你試試。”我按照導(dǎo)圖的內(nèi)容講了一下我了解到的內(nèi)容。看來(lái)也可以通過(guò)這個(gè)辦法來(lái)檢驗(yàn)導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性和完整性呢！
在這三步的完成過(guò)程中，我們又一起翻閱了小說(shuō)的部分內(nèi)容。說(shuō)到她不太理解的地方，她總能很快找到那個(gè)位置，尋求我的幫助。
圖片來(lái)自動(dòng)畫片《小鹿斑比》
第四步：看動(dòng)畫片。《小鹿斑比》的動(dòng)畫片一直廣受好評(píng)，但我沒(méi)看過(guò)。這次讀了小說(shuō)，也趁機(jī)和孩子一起欣賞一下動(dòng)畫片吧，刷刷英文版本，還可以練練聽力�？墒�，看了動(dòng)畫再和原著一對(duì)比，動(dòng)畫片一下子就遜色了很多。
我們一起談了感受。女兒說(shuō)：“動(dòng)畫片很美，形式很好，如果能一五一十的反應(yīng)原來(lái)的情節(jié)就好了。里面有的人物在動(dòng)畫片里沒(méi)有了。”特別是高博沒(méi)有了，讓她覺(jué)得很失望。進(jìn)而，我們又討論了動(dòng)畫，電影與小說(shuō)的不同。試想如果我們拍會(huì)怎樣，等等。
這次閱讀的過(guò)程很開心。因?yàn)樽x后的延伸，讓孩子的思維又深了一層，也讓她看到了收獲，解決了她在閱讀中的疑問(wèn)。女兒也說(shuō)這樣做真是太好了。
總結(jié)下精讀的一些方式
偏重思考和感受的精讀：思維導(dǎo)圖、人物分析、情節(jié)討論、互換角色、改變結(jié)局、交互提問(wèn)等。
側(cè)重于文學(xué)性的精讀：積累好詞好句，最喜歡的片段、標(biāo)出各類描寫、摘抄、分析結(jié)構(gòu)、分析情節(jié)鋪設(shè)關(guān)系、感受文學(xué)色彩、仿寫等。
側(cè)重于知識(shí)積累的精讀：思維導(dǎo)圖、知識(shí)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)、研究報(bào)告等。
初嘗精讀，感覺(jué)好處多多，形式、內(nèi)容可以玩起來(lái)的都很多。我想，以后這樣的精讀最好每周一次，選取她感興趣的題材，變換著形式和目標(biāo)，讓精讀越來(lái)越精彩。
來(lái)源：小花生網(wǎng)
