文章來自《致青年教師》
作者：吳非
十年前，我曾和一些老教師討論一個(gè)話題：一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說：從學(xué)科而言，語文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機(jī)會可能更多；如果他有出色的表達(dá)能力，他起的作用更大，特別是對學(xué)生的思維能力的影響。他們列舉很多實(shí)例證明：語文教師向高一層次發(fā)展并獲得成功的人多于其他學(xué)科。
那次談話給我的印象很深。
其實(shí)，所有的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛。我在中學(xué)，看到很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。有一次我看一位體育教師的教學(xué)筆記，驚嘆于她的文字表達(dá)能力，從說明文的要求看，她的語言簡練準(zhǔn)確，我稱贊她的語文水平高，可是她說“我是因?yàn)橄矚g體育才學(xué)好語文的”。
我們從事的學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是一種“專業(yè)”，如果我們所做的一切無法給學(xué)生“學(xué)科”和“專業(yè)”的認(rèn)識，我們的教學(xué)可能就是失敗的。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關(guān)于教師地位的建議》，對教師專業(yè)化作了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學(xué)歷教育，還得不斷地學(xué)習(xí)，只有通過“嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)”，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的“專業(yè)”地位。然而，究竟有多少同行認(rèn)識到這一點(diǎn)呢？
現(xiàn)在教師自覺學(xué)習(xí)，保持專業(yè)修養(yǎng)的意識并不是很強(qiáng)。以語文學(xué)科為例，已故的張翼健教授一針見血地指出：“目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。”而顧黃初教授生前也曾嘆息：“語文教師成了要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人。”其實(shí)有關(guān)語文教師不讀書的笑話，教授們沒我們聽得多。某地有名師建議：“高考要考十多本文學(xué)名著，學(xué)生沒時(shí)間讀；能不能請專家們把這些名著編成提要和題目，讓學(xué)生去背？”教師如此弱智，學(xué)生能否看得起他，姑且不論；他讓學(xué)生對“語文”產(chǎn)生誤解，降低了“專業(yè)”地位，罪莫大焉。
高考折損了許多教師的教學(xué)智慧，也摧毀了一部分教師的專業(yè)意識，教師的專業(yè)水平下降，學(xué)科的地位也會下降。如果教師把全部精力都用于鉆研高考，非常可惜也非�？杀�。我們注意到，相當(dāng)多的教師除了高考中考，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的許多問題竟然沒有任何興趣（他們甚至說不出任何一種專業(yè)雜志的名稱）。江蘇的一位資深教師曾質(zhì)問：“萬一取消高考，語文教師怎樣上課？”這句耐人尋味，發(fā)人深思。
對受教育者而言，每位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足以為師；更重要的是，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因?yàn)?ldquo;教會學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中，教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象，因?yàn)樗娘L(fēng)格，因?yàn)樗膶I(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樗慕虒W(xué)素質(zhì)，——當(dāng)然還會有一種可能：因?yàn)樗牟粚W(xué)無術(shù)。
我想到，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋：他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著；但是在他亮著的時(shí)候，他有可能是耀眼的，奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學(xué)生走過一段路……
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本；而對一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
來源：教育思想網(wǎng)
