首先，只是我的個人觀點，是平常輔導(dǎo)孩子作文的時候得出的結(jié)論和經(jīng)驗，是否適用其他孩子不可保證。
其次，這不是我的專業(yè)，職業(yè)也不是教師，所以可能會有失偏頗。
最后，這只是分享，分享給我現(xiàn)在任職小學(xué)教師的同學(xué)，孔老師，還有認可陳小妞作文的你們~
寫作文到底是個什么坎，我一直覺得無法想象。因為腦袋里從來就沒認為過這是個“坎”，相反的，總覺得這是一件很快樂的事嘛，把你腦袋里想的那些東西用文字表達出來，給自己讀，給別人讀，這不是一件很讓人開心的事嗎？
也許是因為這樣的心境影響了陳小妞，她從開始接觸作文就沒認為過這是件難事。雖然一開始經(jīng)常寫的讓人嘀笑皆非。
在發(fā)現(xiàn)孩子寫不出作文后，很多家長想的都是，買輔導(dǎo)資料，上作文訓(xùn)練班，甚至摘抄網(wǎng)上的。無論哪一種，我都覺得解決不了根本問題。是的，治標不治本。也許作文這一項作業(yè)是完成了，但到了考試的時候弊端就出來了。因為輔導(dǎo)資料和訓(xùn)練班都是模式化的東西，考試時候的作文不一定就是孩子學(xué)過的模式里有的，這等于孩子沒做過這樣的題型，第一反應(yīng)估計就是手忙腳亂，至于經(jīng)常摘抄網(wǎng)上作文的，略去不表。
因為低年級的作文基本都是命題型的，審題就很重要，弄清楚題目后才能寫出對的思路。
我要求陳小妞打腹稿，是的，先打腹稿然后才是草稿。
為什么要多一個步驟，因為不是無論什么時候都能打草稿。所以腹稿顯的極其重要。審題完畢就開始打腹稿，想好大綱，然后打草稿。
打草稿的時候我從來不打擾她，天馬行空也好，天花亂墜也好，都讓她寫完。
草稿完成，她會讀給我聽，我會從頭聽到尾。然后告訴她，哪些地方詞語用的不恰當(dāng)，哪些段落分的不合適，哪些句子太繁瑣。
然后，她會默默聽完，修改。
再讀。
再修改。
再讀。
直到她自己十分堅定地認為已經(jīng)不錯了。我再給予肯定。然后成正稿。
這是我們一開始寫作文遵循的過程。
現(xiàn)在她三年級上冊了，已經(jīng)直接拋棄掉我了，自己審題，打腹稿，打草稿，然后默默地讀幾次，覺得不好的地方自己修改掉，再寫成正稿。
我很欣慰的一點，她的作文不模式化。
是的，我們沒有教過作文應(yīng)該要怎么個模式來。
因為作文是件很有趣的事，不是像數(shù)學(xué)里的公式一樣套進去計算。而是要創(chuàng)新，找到不同于其他人的地方。
那么沒有模式的作文怎么來的？
觀察！
比如，她問我，媽媽，面團發(fā)酵是什么意思��？我做面包的時候就給她看過程，然后特地把面團放到烤箱里發(fā)酵給她看。讓她在發(fā)酵的一個小時里隔二十分鐘就去看看。她就知道了原來面團發(fā)酵是會慢慢地膨脹的，這個過程里她還發(fā)現(xiàn)了面團發(fā)酵后比一開始要軟和的多。
比如家里的掃地機，一開始的時候覺得好玩，她就跟在后面跑，跟著跟著她過來跟我說：“媽媽，掃地機掃不到那個死角呢，因為它是圓的，那個角是方的，它掃不到呢。”看，這就是觀察。
上次老師布置了一篇吹泡泡的作文。她回來打草稿的時候直接稀里嘩啦寫了一大堆。我仔細聽了一下，所有我以為她可能會忽略的東西她都提到了，比如泡泡的形狀，風(fēng)的方向，泡泡快要破掉時的顏色，同學(xué)的表情和動作。作文寫的很流暢，我甚至都沒有逮出什么毛病來，因為我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)過細心觀察后寫的作文非常的順，如流水。沒有那種給人磕磕碰碰的感覺，這種狀態(tài)十分好。
所以，觀察是作文的素材來源。
這跟很多人認為的素材是來自書本和資料有很大的沖突。但我始終堅持這點。
無論是寫實還是編寫故事，所有的來源都應(yīng)該是取自生活，那怎么取來的？就是觀察。
那么，觀察就萬事大吉了？
不是。
書面語言和口頭語言的累積。
陳小妞讀了很多書。
是讀，不是單純地看。她看書有個習(xí)慣，就是讀。有時候會大聲地讀，有時候會接近唇語的程度去讀。她說只有這樣才能讀進心里。
她從幼兒園學(xué)前班開始正式看課外書，到一年級開始就加大量。我給不完全統(tǒng)計過，到現(xiàn)在三年級上冊應(yīng)該有上千冊了，當(dāng)然，有很多書的頁數(shù)不多。
大量的閱讀帶來了的最直接效果就是她開始不停地說。從以前我們問三聲答一句的狀況直接轉(zhuǎn)變到了她說一大段我們只應(yīng)一個字。
發(fā)現(xiàn)語言能力在噴發(fā)，我開始引導(dǎo)她去表達。我們經(jīng)常在辯論性地對話。比如她覺得這個故事的主人公如何如何，我會告訴她我的想法是怎樣的。這樣帶來的效果就是她開始能很清晰得當(dāng)?shù)乇磉_出自己的想法。
然后很多“好詞好句”就出來了。
有時候用的不恰當(dāng)，我會給她分析什么樣的情況下才適合用，然后她會記住，下次在合適的時候用上。
有一段時間她出現(xiàn)了個狀況，布置的作業(yè)里有摘抄好詞好句這一項，然后她比較喜歡那些詞句，就總是想用在作文里。結(jié)果適得其反，很多時候用的不是很恰當(dāng)。問她為什么要這樣用？她說就是覺得好，想用上。我就給分析了一下，老師讓你們摘抄好詞好句的目的不是說讓你必須一定要用上這些，而是合理使用，在恰當(dāng)?shù)牡胤接�，這個詞語如果正好是你想要表達的效果，才能用！
而且好詞好句不是說只有摘抄了才能用，而是你平�？磿臅r候有覺得特別好的，就要記在心里，記住那本書里是在什么樣的情況下用了，這樣到你要使用的時候就也會十分貼切。
有了這觀察和閱讀量這兩個基礎(chǔ)，再去跟孩子討論作文應(yīng)該是一個什么樣的形式就比較水到渠成了。
我跟陳小妞說過，無論是看圖寫作還是命題作文，都是審題，然后找重點。這就跟一幅畫一樣，色彩要有輕重，畫家都是把自己想要表達的東西著重或者偏重一些顯現(xiàn)出來，以告訴你這幅畫的主旨。作文如果從頭到尾沒有輕重就成了流水賬。
所以，找重點很重要。
找到重點，知道自己要寫的作文中心思想是什么，然后精簡鋪墊，這樣的作文才是好作文。
最后，只剩一點，鼓勵。
是的，鼓勵孩子。
無論孩子寫的如何，都不要訓(xùn)斥和埋怨甚至懲罰。你要找出她/他寫的好的地方，指出需要改善的地方，然后給予正面肯定和修改意見。不要讓孩子在開始喜歡寫作文前就產(chǎn)生了厭惡的情緒。
因為一旦產(chǎn)生，想消除就十分艱難。這也是很多孩子覺得作文頭疼的原因。
以上。
僅供參考。
（出自個人公眾號：星啟程）
