為了培養(yǎng)小孩子的集體榮譽感，寶寶他們學校的老師要讓我們家長鼓勵自己的寶寶在學校里、在家里、甚至在日常生活中參加繪本的制作�，F(xiàn)在的老師花樣也越來越多，這些集體活動好像也確實能培養(yǎng)自己的小孩與外界接觸的興趣和集體榮譽感，雖然說對這么小的孩子來說什么是集體榮譽感他們還不知道，但至少可以讓他們一起坐在一起做同一件事情，培養(yǎng)團隊精神。他們的老師特意在家長會的時候強調了寶寶制作繪本的益處，我們不得不奔著寶寶制作繪本的的益處去培養(yǎng)寶寶制作繪本的興趣，那么寶寶制作繪本的興趣有哪些呢？
一、集體制作繪本,激發(fā)孩子制作的興趣
孩子對繪本的興趣與理解是打開幼兒制作繪本的關鍵所在。在幼兒制作繪本的開始階段，教師要注意選擇那些情節(jié)、內容、形象簡單易懂而且與幼兒生活經驗密切相關的繪本內容，通過讓幼兒閱讀理解后，再進行簡單的創(chuàng)編，由此把幼兒集體創(chuàng)編的內容裝訂成繪本的方式，讓每個幼兒都感受到自己有能力參與繪本制作，并且樂在其中。
在中班的閱讀讀本《我喜歡……》活動中，教師讓幼兒先觀察，再用一句話來描述畫面xx喜歡xx,讀本中朗朗上口的兒歌語言和句式為幼兒提供了很好的示范，幼兒的想象力突破了原來讀本中的動物角色，在幼兒自身生活經驗和認知的基礎上，幼兒仿編出 “青蛙喜歡在荷葉上跳來跳去”“鴨子喜歡在河里游來游去”“蜜蜂喜歡在花園里飛來飛去”“毛毛蟲喜歡在草地上爬來爬去”等富有兒童情趣的語言文字，生動再現(xiàn)了幼兒獨有的想法和創(chuàng)意。當幼兒集體創(chuàng)編的繪本《喜歡》被教師裝訂成繪本，展現(xiàn)在幼兒面前時,他們首次感受到了集體合作成功制作繪本的快樂，這是多么值得自豪的一件事，它大大激發(fā)了幼兒制作繪本的興趣。
二、親子合作精制繪本，分享親情創(chuàng)作的快樂
在親子制作圖書的過程中，教師的引導作用顯得猶為重要。因為家長不知道采用何種方式，選擇什么內容為好。這時教師應充分利用班級博客和家長園地，向家長推薦制作圖書的方法，介紹制作圖書的素材，懂得家庭生活中的人和事是幼兒非常熟悉的，家人的相貌特征、有趣的家庭生活、美好的親子游回憶等，都是圖書制作的良好素材。
如:親子自制圖書———《我的成長足跡》，該書展現(xiàn)的是一位幼兒張益城從生下來到現(xiàn)在的一系列成長過程以及與家人之間的有趣對話，此圖書的制作方式采用的是照片形式,在童言稚語中滲透親子之間濃濃的愛及家人對他的期望和祝福。如，外婆說：“每天要吃很多東西，不挑食，才會快快長大。”爸爸說：“每天要多做運動，才會健康長大。”媽媽說：“要看很多書，多學知識，長大才能開飛機。”圖書將這些溫馨的話語永遠保留，成為幼兒長大后永久而寶貴的回憶。
在親子制作的互動中，大人的技能技巧和幼兒的童真互相碰撞，融合了親情與智慧，使幼兒的動手能力得到了提高，分享親情創(chuàng)作的快樂。
三、幼兒獨立制作繪本，展現(xiàn)個性風采
在幼兒獨立制作繪本的過程中，他們喜歡根據自己的興趣愛好來自編故事書、自編畫報書，常常把自己的想法、故事、意愿用繪畫的方式表達出來，制成簡單的繪本，用來和大家一起分享。如：有的孩子收集了從小到大的照片，做成了一本屬于自己的成長繪本；有的孩子收集了各種圖片，再加上自己的添畫，做成了一本《我的夢想》，還有的孩子到野生動物玩了后，回家就用手影畫和添畫制作成手影畫《去動物園》。幼兒制作時，教師要盡可能創(chuàng)設“似是而非”的真實游戲情境，關注幼兒對細節(jié)和真實的滿足。例如教師要鼓勵或盡可能幫助幼兒把書做得精致些。幼兒制作的圖書，書的結構可以和真書相同，有封面封底，甚至有封底的價格、條形碼、作者照片、編者按等，關注了這些細節(jié)和真實，幼兒對自己或同伴的書就有很高的認同。與此同時，幼兒自制的圖書應該和真書放在一起。在幼兒的世界里，印刷的書和幼兒“手工制作”的書不應有區(qū)別。
四、與同伴協(xié)作制作,在互動交流中獲得自信
幼兒和同伴的合作更能鍛煉幼兒的協(xié)作能力，在共同制作圖書的過程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設計等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動合作中完成。在制作圖書的過程中，幼兒學會合作、學會交流、學會分享，并在與同伴的互動交流中獲得自信和快樂。
總之，讓幼兒看看、玩玩、說說、做做中模仿運用句式，創(chuàng)造性地繪畫，自由地表達，幼兒自制繪本是一個融觀察、思維、記憶、表達等多種認識與一體的綜合過程，幼兒自制圖書活動還在不斷的探索過程中，它最終的教育目的是讓幼兒和書籍成為終身的朋友，讓書籍伴隨幼兒快樂成長。為了實現(xiàn)這一目標，我們還需要不斷努力。
