中學(xué)語(yǔ)文該怎么學(xué)

        要想把中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的事情說(shuō)明白，我們首先要區(qū)分語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念。語(yǔ)文素養(yǎng)是綜合性的，是我們每個(gè)人在日常生活積累的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，既包括文史哲各種知識(shí)，也包括理解和表達(dá)的規(guī)范和技能。所謂“語(yǔ)文是百科之母”就是在這個(gè)層面上講的。但是我們發(fā)現(xiàn)很多孩子書(shū)看了不少，文史知識(shí)也積累不少，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，但是一遇到考試總是考不出理想的成績(jī)。這是因?yàn)檫@個(gè)孩子沒(méi)有具備相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科能力。

        什么是語(yǔ)文學(xué)科能力呢？拿高考來(lái)說(shuō)，字音字形是不是要摳細(xì)節(jié)？你記住了就拿到了6分，沒(méi)記住6分就沒(méi)了。現(xiàn)代文閱讀有相應(yīng)的答題格式，不同的題型考察的知識(shí)點(diǎn)各不相同，也有相應(yīng)的答題思路。還有文言文，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子平時(shí)并不怎么讀古文，但是考試成績(jī)卻不錯(cuò)，什么原因？因?yàn)樗麄冋莆樟思记�。以上這些都是語(yǔ)文學(xué)科能力。

        所以，我們首先要明白，看了課外書(shū)固然好，但是沒(méi)有看那么多課外書(shū)也不影響語(yǔ)文考試的成績(jī)。那么真正影響語(yǔ)文考試成績(jī)的要素是什么？我們不去談狀態(tài)運(yùn)氣這些偶然因素，來(lái)談?wù)効煽乜捎绊懙臇|西。就是語(yǔ)文能力，怎么理解這個(gè)詞？很多家長(zhǎng)，甚至老師會(huì)講語(yǔ)文就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力。我要說(shuō)這是非常粗淺的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義毫無(wú)價(jià)值的說(shuō)法。

        語(yǔ)文考試考聽(tīng)和說(shuō)嗎？讀寫(xiě)能力到底是什么能力？所謂“讀”，簡(jiǎn)單地說(shuō)是“閱讀”，而“閱讀”背后自然而然帶著“理解”二字，沒(méi)有“理解”就沒(méi)有“閱讀”，那么什么是“理解”，“理解”的關(guān)鍵、核心是什么？我們不要把話題拉的很大，就放在日常學(xué)習(xí)和考試的語(yǔ)境里面，“閱讀理解”考的就是利用邏輯思維和感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知文章的能力。學(xué)生也好，老師也好，很多人只做到了用感性經(jīng)驗(yàn)理解文章，而缺少了邏輯思維的訓(xùn)練和運(yùn)用。

        為什么有很多人認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)靠天賦靠積累，原因就在于我們的語(yǔ)文教學(xué)忽視了孩子邏輯思維的訓(xùn)練。很多人，不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是老師，都認(rèn)為理科是強(qiáng)調(diào)理性的，而文科是強(qiáng)調(diào)感性的，所以男孩子文科弱一些、女孩子文科強(qiáng)一些是很正常的。

        真的是這樣嗎？如果是這樣，為什么文學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家都是男性占據(jù)優(yōu)勢(shì)？我們且不去談更為深刻嚴(yán)肅的男女之別的問(wèn)題，只說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，或者說(shuō)文科學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其實(shí)因?yàn)樯缈祁惖难芯繘](méi)有辦法通過(guò)非�？捎^的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，它的研究就更講究邏輯自洽，就是說(shuō)，我雖然不能在實(shí)際生活中驗(yàn)證你的正誤，但是我可以通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)愕倪壿嬍欠駠?yán)密來(lái)評(píng)估你的研究成果。

        就以文學(xué)性作品閱讀為例，很多作家也不能正確回答他們被選入題庫(kù)的文章后面的題目，這個(gè)正常嗎？合理嗎？非常正常，非常合理。因?yàn)橐粊?lái)他們不知道答題的規(guī)范，容易失分，二來(lái)閱讀理解題目中所講的“作者”并非原作者，而是假想的理論上的作者。

        如果不是這樣，我們能做閱讀理解題目嗎？一個(gè)作家明明生活美滿，很幸福，但是他偏偏要寫(xiě)一篇很悲傷的散文，可不可以？當(dāng)然可以。那么你怎么讓孩子去理解？他怎么能知道這個(gè)作家在“撒謊”？所以，我們只能講理論上的、假想的作者。

        那既然是這樣，我們?nèi)绾卫斫馕恼履兀恐荒芤揽坷硇运季S了，只能講邏輯啊，你要是講感覺(jué)，那一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉，就沒(méi)法考試了。各位，你么說(shuō)對(duì)不對(duì)？

       還有另外一個(gè)角度可以說(shuō)明，為什么我們需要強(qiáng)調(diào)理性思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。為什么會(huì)出現(xiàn)老師講的時(shí)候聽(tīng)得明白，自己做題有不明白這種現(xiàn)象？還要拿閱讀理解來(lái)講，因?yàn)楹芏嗬蠋熤v題的時(shí)候，是拿著答案去文中找線索，是從已知到未知的過(guò)程，等于是你看柯楠，知道了兇手是誰(shuí)再回去看就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)案子那么簡(jiǎn)單，我也能做名偵探。而孩子呢，是從未知到已知，知道起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪，但是怎么走不知道。

        在這種情況下，你告訴孩子正確答案有用嗎？一點(diǎn)用都沒(méi)有。孩子理解文章是整個(gè)過(guò)程，是一個(gè)思維閉環(huán)，他要是理解不到位不是哪個(gè)點(diǎn)出了問(wèn)題，而是整個(gè)思維過(guò)程不嚴(yán)密。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)的時(shí)候必須重視孩子思維過(guò)程的訓(xùn)練，因?yàn)橹挥心惆押⒆铀季S的能力提升了，孩子才真正提升了自己的語(yǔ)文能力。在這里我分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需要的理性思維的起點(diǎn)——把歷史中的文章中的人物當(dāng)作是真正的人物，把他們當(dāng)作有喜怒哀樂(lè)興趣愛(ài)好缺點(diǎn)不足的活生生的人。

        人與人之間想要溝通，首要的是有共同認(rèn)可的前提，老師和學(xué)生對(duì)話的起點(diǎn)就是上面說(shuō)到的把人當(dāng)人。重視理性思維的訓(xùn)練不僅僅在現(xiàn)代文閱讀中用得到，在文言文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作都用得到。而且只有講邏輯，老師才能教給孩子技能，不講邏輯講感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，孩子語(yǔ)文學(xué)得如何就看運(yùn)氣和天賦了。