這個亞洲國家只有20%的孩子能進高中，從小經(jīng)歷4次分流

來源：THEWUR

根據(jù)經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在2018年進行的國際學(xué)生評估PISA中顯示，新加坡中學(xué)生的國際化素養(yǎng)，在27個參與國家和地區(qū)當(dāng)中排名第一。

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他們進行了4次分流新加坡的教育制度，從小學(xué)三年級到高中，學(xué)生將進行4次分流。▼

來源：新加坡教育部中學(xué)介紹手冊

天才教育計劃（Gifted Education Programme）是一次全國性的擇優(yōu)考試，可以把它看作一次選拔天才兒童進少年班的考試，小學(xué)三年級學(xué)生可以自愿報名，考試內(nèi)容是英語和數(shù)學(xué)，最終全國的通過率大約在1%。選出來的這些天才兒童，有特別的名校升學(xué)通道，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

第二次分流在小學(xué)六年級，PSLE離�？荚�，是第一個重要的人生分叉口，去哪種類型的初中，學(xué)習(xí)文化還是技術(shù)課程，孩子的一生已經(jīng)有了雛形。根據(jù)PSLE小學(xué)離�？荚嚦煽�，學(xué)生將進入到三種不同的初中接受中等教育。第一種是學(xué)制4年的快捷班（大約50%的學(xué)生），未來參加O-Level考試（類似我們的中考）；另外兩種是普通班，分為學(xué)術(shù)和工藝兩類（大約45%的學(xué)生），學(xué)制四到五年。普通學(xué)術(shù)班在課程設(shè)置上與快捷班一致，表現(xiàn)優(yōu)異者可在中學(xué)一年級和二年級結(jié)束時，申請轉(zhuǎn)入快捷班，或者中學(xué)四年級結(jié)束后參加N(A)-Level考試，表現(xiàn)優(yōu)異者再接受1年的中學(xué)教育，便可與快捷班4年級的學(xué)生一起參加O-Level考試。普通工藝班的學(xué)生接受更注重技術(shù)性的課程，畢業(yè)后參加N(T)-Level，升入工藝教育學(xué)院接受高職教育，也有少數(shù)轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)軌道的名額。另外，針對有學(xué)術(shù)潛力、志向考大學(xué)的學(xué)生（大約5%），快捷班還開設(shè)了6年制的直通車（初中高中一起讀，沒有中考），6年后直接參加A Level考試升入大學(xué)。

根據(jù)O-Level（中考）的成績和個人志向，在高中階段第三次分流。在O-Level中，大約只有10%的學(xué)生能進入初級學(xué)院（高中），畢業(yè)后參加A Level考試升入大學(xué)；其他在O-Level中淘汰的學(xué)生，以及普通班的學(xué)生，畢業(yè)后進入職業(yè)教育導(dǎo)向的工藝教育學(xué)院（技校ITE），或通過修學(xué)理工學(xué)院基礎(chǔ)課程再升入理工學(xué)院。

第四次分流就是類似于高考的A Level考試，這個階段已經(jīng)不和所有學(xué)生有關(guān)了，普職分流在前面兩個階段基本已經(jīng)分流完畢，在A Level中淘汰的學(xué)生，將再次被分流進理工學(xué)院或職業(yè)院校。

新加坡的教育理念是“因材施教”“人盡其才”，承認每個人的智商是差別的，不是所有的人都能完成同等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在教育體系的設(shè)計上，實行層層分流的做法，讓所有孩子接受適合自己的教育，而不是同等的教育。經(jīng)過一路的分流，別說大學(xué)了，最終能進高中的，也只有20%的學(xué)生，其他的學(xué)生或早或晚地都被分流到了理工學(xué)院、藝術(shù)學(xué)校和職業(yè)學(xué)校。

來源：紀錄片《無聲的革命_新加坡教育解讀》

前段時間，有個“職校學(xué)生會學(xué)姐霸氣查寢孩子今天成績不好，以后就要進這種“破”學(xué)校……我們可以看看二八分流下，新加坡的職業(yè)教育是怎么樣的。新加坡也學(xué)習(xí)了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，在保留其模式特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一種更適合亞洲國家的發(fā)展模式。1992年，新加坡政府把職業(yè)教育資源進行整合，統(tǒng)一納入到國家教育部，與高等教育一并管理，職業(yè)教育成為與高等教育并駕齊驅(qū)的教育板塊，這就有了工藝教育學(xué)院的誕生。ITE是新加坡教育部工藝教育局直接管轄下的職業(yè)教育學(xué)校，也是新加坡唯一能夠頒發(fā)國際文憑及國家級技能證書的政府教育機構(gòu)。學(xué)生來源一類是沿著教育體系順利晉升進來的學(xué)生，另一類是已經(jīng)工作需要再次進入學(xué)校學(xué)習(xí)的職業(yè)人士。ITE的辦學(xué)模式緊密圍繞“提升職業(yè)技能和晉升學(xué)位”這兩個核心訴求展開，其頒發(fā)的技能證書具有絕對的權(quán)威性，分為多個等級，以此量化職業(yè)技術(shù)標準，使得藍領(lǐng)們也存在著一條階級上升之路。

從國家的層面看，優(yōu)質(zhì)教育資源有限，讀大學(xué)機會就是這么少，二八分流制度是把少數(shù)且有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，分配給選拔出來的學(xué)生，把其他相對不適合搞學(xué)術(shù)的用于其他建設(shè)方面，為社會發(fā)展提供了多樣的人才。

不過，新加坡分流制度的弊端也逐漸顯現(xiàn)——優(yōu)質(zhì)教育資源不成比例地向快捷班傾斜，新加坡也出現(xiàn)了嚴重的教育內(nèi)卷現(xiàn)象。在小學(xué)六年級第二次分流后，學(xué)生想改變發(fā)展方向是十分困難的。雖然被分流到普通班的學(xué)生依舊有機會去到快捷班，但機會是非常渺茫的，好班和差班的教學(xué)質(zhì)量也有不同。最終，絕大多數(shù)普通班的學(xué)生連進高中讀書的機會都沒有。根據(jù)新加坡教育部數(shù)據(jù)（2014—2018年）顯示，得到財政資助計劃幫助的中學(xué)生中有69%來自普通班，社會經(jīng)濟地位低的學(xué)生更容易進入普通班。

普通工藝班的學(xué)生轉(zhuǎn)入快捷班的機會不到1%，只有5％的普通工藝班學(xué)生最終能從理工學(xué)院畢業(yè)，只有1%的普通工藝班學(xué)生能從大學(xué)畢業(yè)。過早的分流使得學(xué)生之間產(chǎn)生“標簽化的鄙視鏈和社會偏見”，為了不輸在起跑線上，新加坡學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮絲毫不少于亞洲的其他國家，課外輔導(dǎo)機構(gòu)也隨之泛濫。

來源：紀錄片《無聲的革命_新加坡教育解讀》

2024年起，新加坡中學(xué)實施學(xué)科分級全面計劃（Full Subject-Based Banding），不再有快捷班、普通班之分；2027年起，目前的N Level和O Level考試將整合成統(tǒng)一的全國考試。這么看可以發(fā)現(xiàn)，新加坡教改方向不就是我們的“雙減”嘛！

我們近些年的教改：打擊學(xué)區(qū)房、公民同招、民辦100%搖號、重點高中名額分配、課外培訓(xùn)機構(gòu)大整頓……和新加坡的教改都有一個共同的目的——讓教育均衡化。讀書還是要讓人看到希望的，得讓那些有天賦的孩子，擁有從底層突圍、改變自己命運的機會�。τ谛录悠碌姆至髦贫�，你有什么想說的，歡迎在留言區(qū)跟我們討論。