今天下午五點，隨著外語考試結(jié)束，2019浙江新高考正式落下帷幕。那么各科試題有什么特點和用意？看看學科專家的點評。
2019高考浙江省語文學科命題思路
2019年是“新高考”改革第三年，也是普通高中《課程標準》（2017版）頒布第二年。今年浙江省高考語文試題命制的總體思路為“求穩(wěn)不保守”“求新不刻意”，“求穩(wěn)”指傳承浙江卷多年來傳統(tǒng)，命制風格上保持基本一致，讓學生“不感到意外”；“求新”指在方向、內(nèi)涵上體現(xiàn)新課標理念、新考改精神，強調(diào)在“真實情境”“典型任務”中考查學生語文核心素養(yǎng)，進一步加強高考的選拔功能和教學引導作用，突出高考的公平性和科學性。
一、突出“立德樹人”，強調(diào)語文育人功能充分發(fā)揮語文學科在高考科目體系中“以文化人、以文育人”的特有功能，堅持以“立德樹人”基本導向，推動“立德樹人”教育任務的實現(xiàn)。
所選語料格調(diào)積極，富有教育意義。比如語言文字運用第2、3題“國家寶藏”，落腳“文化自信”；第4題警示人們要遠離毒品；實用類文本閱讀“苗繡”，介紹中華大家庭中一種美好的藝術(shù)形態(tài)；文學類文本閱讀《呼蘭河傳》（節(jié)選），從孩子的眼光來看世界，溫暖，美好，又生機勃勃；古文閱讀《<宗子相集>序》，主人公宗臣“寧瑕無碔”的品格追求，值得學習；古詩鑒賞《早秋過龍武李將軍書齋》，塑造了一位有文人雅興又不失勇武本色的將軍形象；傳統(tǒng)文化經(jīng)典（《論語》）題呈現(xiàn)“仁者”心懷天下之“憂”。
題目表述注重激勵，追求正向引導。如語用題第6題，要求考生從“為老百姓辦實事”角度評價“紅色議事廳”；寫作題“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’”，其中“創(chuàng)造生活”用語，對正處于成長關鍵節(jié)點的青年來說，飽含鼓勵和期待，能激發(fā)考生“我的生活我創(chuàng)造”的自豪感。
二、創(chuàng)設“真實情境”，體現(xiàn)“實踐性”要求
重視在考生個體體驗、社會生活、學科認知等具體情境中，考查學生在社會實踐中的“實戰(zhàn)”能力。
所謂創(chuàng)設“真實情境”，就是讓考題努力接近人們?nèi)粘５恼Z文學習內(nèi)容、方式。比如閱讀題，實用類文本閱讀為考生提供三則與“苗繡”有關出處不同的材料，符合人們通過閱讀了解實用性新知識的閱讀常態(tài)。文學類文本閱讀從長篇小說《呼蘭河傳》節(jié)選，在保證文本的文學品味、暗合新課標提倡的“整本書閱讀”理念之外，也接近人們閱讀文學作品時“讀經(jīng)典”的普遍要求。古文《<宗子相集>序》語料看似有難度，但題目設置貼近課內(nèi)知識，切合“讀懂淺易文言文”的高中生古文閱讀的“真實”水平。
注重在語言運用語境中考查學生能力。比如，第1-4題，繼續(xù)在具體語境中考查字音字形、詞語辨析、標點使用、語病等，內(nèi)容涉及“歷史文化名城”“超級真菌”“芬太尼類物質(zhì)”等當下熱門話題，富有生活真實感；第5題，要求學生根據(jù)上下文邏輯進行“填空”；第6題，要求學生看懂“流程圖”，隱含“跨媒介閱讀與交流”學習任務群要求之外，也正是這個“讀圖時代”真實情境的體現(xiàn)。
三、注重“典型任務”，凸顯“綜合性”特點
在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法總是多種多樣，“真實情境”題目的解答也不應過于受限，也更符合語文學科特點。
答案盡量“開放”多樣，即在保證設題科學性的同時，避免那種問題層層設限而答案指向單一的情況，把較充分的思考空間、個性展示機會留給學生。比如第10題，要求考生“簡析語言特點”，之所以考“語言特點”，一是因為它包括修辭、用語、句式、語氣、風格等諸多內(nèi)容，學生可以多角度回答問題；二是因為“語言特點”更貼近文學作品本質(zhì)，更能考查學生的審美能力，且學生又難以用“答題套路”應對。還有第12題“敘事特點”、第20題“如何塑造李將軍的獨特形象”等，都呈現(xiàn)“開放”多樣卻不簡單的特點。
解題需要“綜合”能力。毫無疑問，只需某種單一能力就能回答的試題已越來越少，需要考生綜合運用多種能力解答的題目漸成趨勢。不言而喻，今年的作文題最能體現(xiàn)這種綜合能力特點。“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你將如何對待你的‘讀者’？”直接提問“你怎么對待？”固然是應試收緊話頭的需要，但與以往相對模糊的“對此你怎么看”相比，它連用四個“你”，直指每一個“我”的意味更為強烈。而“我”的各不相同，為這個看似簡單的問題留出了足夠大的個性發(fā)揮余地、綜合能力展示空間。學生在理解、寫作中，除了聯(lián)想、想象能力，對生活的理解、規(guī)劃能力，質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力外，可能還需要熱情的投入、正確價值觀的加持：考生要細讀材料，摸準問題的背景，即“我”在成長過程中如何積極處理與他人關系的社會現(xiàn)實問題；然后是“我的生活我創(chuàng)造”，點燃展望“新生活”的激情；學生進而可以暢想“如何對待”，或尊重“讀者”（他人），或與“讀者”（他人）對話、交流，或不為“讀者”（他人）影響或左右，或既尊重“讀者”（他人），又不為“讀者”（他人）影響或左右，或引領“讀者”（他人）等。不僅可以寫“怎么對待”，更可以深入地寫“為什么要這么對待”“有沒有其他的對待方式”等。
總之，2019年浙江省語文高考命題思路清晰、一致：求穩(wěn)求新，體現(xiàn)新課標理念、新考改精神，在真實情境、典型任務中考查學生語文核心素養(yǎng)。
特約作者：語文學科組
續(xù)浙江卷之沉穩(wěn)，見新課程之先聲
2019年高考浙江省語文試題評析
2019年高考浙江語文卷是一份信度和效度俱佳、有較好區(qū)分度和適當難度的好試卷，得到了廣大師生和社會的普遍認同。我們認為，本試卷指向核心素養(yǎng)，有效地考查了學生的必備知識和關鍵能力。具體說來有如下幾個特點：
一、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度略降
整份試卷基本沿襲了2018年浙江卷的結(jié)構(gòu)，唯一的變化是實用類文本閱讀由四個材料變成了三個材料，去掉了一個圖表閱讀材料（第6題考圖文轉(zhuǎn)換）。這應該說是近幾年來試卷最為穩(wěn)定的一年。
從難度看，較去年略有降低。語言文字運用的前四題答案指向都較為明確。文學類文本閱讀四道題均與常規(guī)教學緊密聯(lián)系，主要考查學生的知識遷移，大多數(shù)學生會有一種“熟悉感”。文言文閱讀的文本有一定的難度，但幾道題目都比較平和。另外實用類文本閱讀去掉了一個圖表材料，減輕了學生的閱讀量，客觀上也降低了試卷的難度。
二、貼近教材，重視能力
今年的試卷中很多題目都能夠從教材中找到援引。如第12題“分析本文敘述上的特征”，考查了人教版《外國小說欣賞》中有關“敘述”話題的相關知識，同時也涉及蘇教版必修二“和平的祈禱”專題的寫作知識“恰當選用敘述的角度”。再如第11題對“我的形象”的概括、第19題對“過”和“朱門”的解說、第21題對“夫子之道”和“我無能”的理解，均能讓考生自然地聯(lián)想到教材，有效地考查了考生的相關知識及遷移能力。
三、立德樹人，關注人生
從選材看，整份試卷生活氣息濃，時代感強。第2、3題的《國家寶藏》就是央視熱播的文化類綜藝節(jié)目，實用類文本閱讀的“苗繡”2018年亮相倫敦時裝周的T臺，很多學生都非常熟悉，能讓他們感悟到傳統(tǒng)文化的深厚與自豪，增強文化自信，較好地體現(xiàn)了立德樹人的命意。
尤其是今年的作文題，命題者要考生討論的其實是“我們到底應該為自己活還是為他人活”的問題。這個問題看起來簡單，實則有較好的區(qū)分度，或者說命題者在這里給考生設置了一個小小的“陷阱”。“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你將如何對待你的‘讀者’？”這是一個比喻的說法。如果考生僅僅糾纏于“作家”“作品”“讀者”三者的關系，不知其比喻意義，就容易偏題甚至跑題。這個作文題貼近學生生活，值得學生思考，能讓學生反思自我，思考自我與他人、自我與社會、自我與時代的關系，思考如何于家國社會中找尋自我，很好地考查了考生思維的辯證性、深刻性和豐富性。
四、瞄準新課程，體現(xiàn)新理念
第6題要求學生從圖表中讀出“紅色議事廳”的工作職能和工作機制，指向真實的語文學習任務，體現(xiàn)了新課程跨媒介閱讀的思想。文學類文本閱讀材料節(jié)選自蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》的第七章，這種取材方法符合新課程倡導整本書閱讀的理念，為新課程整本書閱讀作了一個很好的導引，同時也有效地規(guī)避了猜題。實用類文本閱讀延續(xù)了去年非連續(xù)性文本閱讀的命題方式，進一步強化了新課程中群文閱讀的概念。
杭州學軍中學正高級教師、特級教師 童洪星
浙江省臺州中學特級教師 畢本弓
2019高考浙江省數(shù)學學科命題思路
2019年是浙江省高考改革數(shù)學文理合卷考試的第三年，試卷進一步穩(wěn)定了考試的要求與形式，穩(wěn)固了考查的基礎與重點，穩(wěn)妥地進行了調(diào)整與優(yōu)化。
一、穩(wěn)定依據(jù)標準
試卷嚴格遵循《2019年浙江省普通高考考試說明》和《浙江省普通高中學科教學指導意見》的要求，全面覆蓋高中數(shù)學基礎知識，突出主干知識，重視知識的內(nèi)在聯(lián)系，難度穩(wěn)定。
試卷保持各題型題目數(shù)量的穩(wěn)定，題型考查功能的穩(wěn)定，試題表述簡練精準，考點清晰，梯度明顯。
試卷面向全體考生，為不同基礎、不同能力水平的考生都提供了適當相應的思考空間，體現(xiàn)了較好的區(qū)分度。
二、穩(wěn)固考查重點
試卷重視考查基礎知識、基本技能，貼近高中數(shù)學教學實際。穩(wěn)固考查函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何等高中數(shù)學主干知識，試題的設計注重通性通法。
試題關注對數(shù)學概念的理解。第7題要求理解分布列、期望、方差的概念，再分析計算；第8題要求在理解空間線線角、線面角、二面角內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，確定角度的大小關系。
試題在注重基礎的同時，注意考查分析問題和解決問題的能力。第17題可以通過平面向量基本定理轉(zhuǎn)化問題；第19題以證明線線垂直為基礎，尋找直線與平面所成的角；第20題利用等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項，構(gòu)造不等關系；第22題以基本的函數(shù)為背景，常見的問題為基礎，常用的方法為手段設計問題，通過新的設問角度、新的解題策略、體現(xiàn)了問題的新高度。
三、穩(wěn)妥調(diào)整優(yōu)
試題對問題的設計不斷優(yōu)化，設問由淺入深，總體計算量適當。選擇題、填空題、解答題三種題型的題目都體現(xiàn)了一定的層次。第20題、第21題、第22題三題的第（I）題分別是求等差數(shù)列的通項、拋物線的準線、函數(shù)的單調(diào)區(qū)間等最常見的問題，這樣的設計放低了起點，為三題的第（II）題的深入研究提供了思路分解了難度。總體上體現(xiàn)了入口容易、深入稍有難度，能充分反映不同學習程度學生的真實水平，使不同學習程度的學生都有學習成就感的思路。
有的試題可以進行多角度思考分析，兼顧不同能力水平的考生。第15題既能從曲線方程的角度思考，也能利用橢圓定義簡化計算；第10題通過計算發(fā)現(xiàn)數(shù)列項的變化規(guī)律，尋找到解決問題的途徑；第4題用中國古代數(shù)學文化和三視圖相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學文化的意義。
綜上所述，2019年全國高考浙江省數(shù)學試卷，進一步穩(wěn)定了文理合卷后的考試要求與特點，體現(xiàn)了穩(wěn)中有進的思想，做到面向全體考生，合理區(qū)分，正確引導高中數(shù)學教學。
特約作者：數(shù)學學科組
立足基礎，揭示課改方向
提升素養(yǎng)，展現(xiàn)課改目標
2019年高考浙江省數(shù)學試題評析
2019年浙江省高考數(shù)學試卷依然保持了 “起點低、坡度緩、層次多、區(qū)分好”的命題思路，嚴格按照《普通高中數(shù)學課程標準》（實驗），《浙江省普通高中數(shù)學學科教學指導意見》（2014版）以及《2019年浙江省高考數(shù)學考試說明》的要求，系統(tǒng)全面地考查了高中數(shù)學的基礎知識，多角度、多層次地考查了高中數(shù)學的基本技能、方法和思想，深度考查了學科核心素養(yǎng)，反映了新課程改革的方向。試題背景公平熟悉、入口寬易上手、注重分層設計、不超綱不打擦邊球，都是日常高中數(shù)學基本知識和常規(guī)方法，可較好地區(qū)分不同能力層次的學生，在促進有利于高校合理選拔人才、高中數(shù)學教學的科學評價上作出了有益的探索。
一、保持特色，立足數(shù)學基礎
試卷堅持考查高中數(shù)學的基礎知識，試題設計圍繞高中數(shù)學中的基本問題和概念展開，如第1，2，3，4，5，11，12，13，18等題或是源于教材或是教材的改編題，讓學生有似曾相識的感覺。還有如第6題考查基本初等函數(shù)的圖象，第7題考查統(tǒng)計中的方差概念，第8題考查立體幾何中的三種空間角等問題都立足于教材，它們背景公平，容易入手。
二、突出重點，強調(diào)知識核心
試卷重點考查了高中數(shù)學核心內(nèi)容——函數(shù)、數(shù)列、立體幾何、解析幾何與三角函數(shù)等。如第6，9，16，22題，突出了函數(shù)在高中數(shù)學中的重要地位，22題雖然是最后的壓軸題，但第（Ⅰ）問的起點低，易入手，第（Ⅱ）問則考查學生的綜合能力，充分體現(xiàn)了函數(shù)的核心地位；第14，18題是兩道較為基礎的三角題，考查通性通法；第10，20兩道數(shù)列題，在整卷中的地位舉足輕重，突出的也是函數(shù)思想與數(shù)列中的核心問題；第4，8，19三道立體幾何題知識覆蓋面雖廣，但難度不大；第2，12，15，21四道解析幾何題，多角度考查了學生對解析幾何概念的理解及推理運算能力。整份試卷充分體現(xiàn)了“對核心知識、核心能力重點關注、重點考查”這一一以貫之的命題理念。
三、堅持穩(wěn)定，體現(xiàn)核心素養(yǎng)
試題的設計返璞歸真，又在學科核心素養(yǎng)的考查上下了功夫。如第20（Ⅱ），源自教材例題，考查了數(shù)學歸納法，要求教師和學生重視教材每個知識點，希望教學“不跑偏”，回歸課本。再如第9，19題側(cè)重考查直觀想象和邏輯推理，第20（Ⅰ），21題側(cè)重考查數(shù)學運算，第22題側(cè)重考查邏輯推理，還有第9，10，16，17，18等題在著重考查數(shù)形結(jié)合思想的同時又考查了數(shù)學抽象與邏輯推理，這樣的試題在整份試卷中比比皆是。這與高中數(shù)學新課程標準所倡導的，“數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。”新課程理念一脈相承。
四、導向課改，重視本質(zhì)探究
試題重視對數(shù)學本質(zhì)的挖掘，如第10，16，18（Ⅰ），21（Ⅱ），22（Ⅱ）等，只有在抓住其本質(zhì)的基礎上才能迅速而又正確的解答，又如第20（Ⅰ）既可以從數(shù)列的特殊項入手進而歸納出數(shù)列的通項，也可以從整體出發(fā)運用合理的算法快速求解問題，這種“想得多一點，算得少一點；想得少一點，算得多一點”的命題理念在第16，17，21（Ⅱ）以及22（Ⅱ）中都得到了很好的體現(xiàn)，這些試題既有很好的區(qū)分度，又有利于引導高中數(shù)學教學突出數(shù)學本質(zhì)，重視學生對數(shù)學的探究；有利于落實新課程改革精神，實現(xiàn)高中數(shù)學教學的高質(zhì)量運行，進一步推動中學的素質(zhì)教育。
浙江省嘉興市第一中學特級教師 沈新權(quán)
浙江省德清縣高級中學特級教師 江戰(zhàn)明
來源：教育之江
