教培坍塌、職教革新：你能接受孩子上職高嗎？這位一線教師太敢說

說“雙減”，怎么說到普本和職業(yè)教育去了？

因為K12教育的壓力源頭在升學考試，要釋緩中小學生的學習壓力，必須進行教育全鏈條的改革。

在當前教育改革的大風口上，很多人提出了一攬子改革建言，比如8月2日熱傳全網(wǎng)的一篇文章《給新任教育部黨組書記懷進鵬同志的建言》，文章說的很全面，比如把專業(yè)教育和職業(yè)教育前移到小學和中學階段；比如各類企事業(yè)單位，尤其是國有企事業(yè)單位和政府機構(gòu)，要對技校畢業(yè)生一視同仁，要取消政府機構(gòu)和國有企業(yè)對技校畢業(yè)生的“提干歧視”等。

在國家重視職業(yè)教育的當下，消除普本和職教生的用工歧視一直都有人提，但沒有人把用工歧視的本質(zhì)說通透，本質(zhì)沒搞清，政策建言就有問題。所以我們要從我國普本和職業(yè)教育的本質(zhì)說起。
“消除用工歧視”當然是政治正確的話，很多人都在提，我也支持。但是我們不能忽略用工歧視的源頭。
為什么高工資好職位的牛逼大公司更喜歡985（雙一流）高校的學生？為什么一些牛逼大學和公司招聘老師和員工時要“學歷查三代”，要看本科院校的層次？為什么公務(wù)員考試錄取中更偏愛好大學的學生？
為什么？因為好大學的畢業(yè)生更好用，更能勝任工作，更能創(chuàng)造價值。

進而！因為好大學的畢業(yè)生都有一個相對較高的高考分數(shù)。

所以，各單位用工歧視，本源上歧視的不是你讀了普本還是職校，歧視的是你的高考分數(shù)。只是你的高考分數(shù)對應(yīng)著不同檔次的學校而已。

教育的行外人士，總是喜歡把職業(yè)教育想象得脫離實際，覺得好像職業(yè)教育能化腐朽為神奇，覺得中考、高考分數(shù)低的那些學生，在職業(yè)院校的院子里混幾年，就一定能學到過硬的職業(yè)技能，畢業(yè)后都是動手能力超強的應(yīng)用型人才，遠勝不會動手的普本學生。其實這是誤解，帶著這種誤解去理解職業(yè)教育，并以此為基礎(chǔ)為教育建言獻策顯然是不合實際的，甚至是錯誤的。

我在《關(guān)于基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育頂層設(shè)計的思考》一文中批評說，我國目前把職業(yè)教育辦成了學歷教育，是“以職業(yè)教育之名，行學歷教育之實”。現(xiàn)狀雖然如此，但我并不否定目前職業(yè)教育的教育價值。

目前我國職業(yè)教育體系最根本的價值不是教授職業(yè)技能，而是用學歷教育模式完成“后進學生”的“托管”，用“教育的保姆功能”管控學生不出事，讓學生健康長大。這一點在中職中專教育中尤其明顯。
以上就是我國當前職業(yè)教育的本質(zhì)。關(guān)于職業(yè)教育的這個本質(zhì)，一些建言獻策的專家不了解，但把孩子送到學校的家長很清楚。職業(yè)教育應(yīng)立足于中低端勞動者的培養(yǎng)而不是高端技能人才的培養(yǎng)

當前我國制造業(yè)發(fā)展最難最痛的點是什么？不是高技能人才的欠缺，而是普通勞動者的嚴重匱乏。普通勞動工人的日益匱乏已經(jīng)在動搖中國制造業(yè)的根基了。

“央視財經(jīng)”的《經(jīng)濟信息聯(lián)播》報道：近年來，制造業(yè)工廠似乎成了就業(yè)市場被遺忘的角落，不是老板挑工人，而是工人挑老板。珠三角、長三角這些制造業(yè)發(fā)達的地方，招工難的現(xiàn)象已存在多年，如何招到工人，如何留住工人，已經(jīng)成為制造企業(yè)最難解決的問題。

2008年至2018年，從事制造業(yè)的農(nóng)民工平均年增長率為-2.84%，新生代的農(nóng)民工，大多不愿意再遵循父輩的工人職業(yè)路徑。我國有高達73%的企業(yè)都面臨招工難。

顯然，普通工人匱乏帶來的“用工荒”，才是當前亟需解決的緊迫問題。
要解決這個問題，我們得先分析，在我們這個14億人口的大國，明明人滿為患，為何卻又“一工難求”？工人， 尤其是年輕工人都去了哪里？

“央視財經(jīng)”說了這么幾點：
1、今年高校畢業(yè)生909萬創(chuàng)歷史新高；
2、2019年，中國快遞業(yè)務(wù)從業(yè)人數(shù)已突破1000萬人，餐飲外賣員總數(shù)已突破700萬人。2020年的疫情更是加劇勞動力產(chǎn)業(yè)間的移動，某平臺曾公布數(shù)據(jù)：疫情期間兩個月內(nèi)新增騎手58萬人，其中40%來自制造業(yè)工人。那也就是說，全社會的年輕人，一部分上大學了，有了高學歷就不想進工廠從事制造業(yè)了；而沒有上大學的，很多人選擇從事快遞、外賣等行業(yè)，不想進工廠。

還有一部分年輕人，他們在抖音、快手等直播平臺上做直播，賺個幾塊錢的打賞或廣告分成，還有人開個小網(wǎng)店，每月賺個一兩千也覺得挺好。

這些七七八八的去向，把年輕勞動力都分走了，所以沒人進工廠當工人了。
我們的職業(yè)教育既然想給制造業(yè)輸血，同時也想給接受職業(yè)教育的年輕人以職業(yè)出路，且這些年輕人又是中考、高考中成績較低的那部分人，那么，出于國家利益的考慮和個人發(fā)展的需要，把這部分學生向制造業(yè)引導，把他們培養(yǎng)成適合當前制造業(yè)需求的普通工人，恐怕比培養(yǎng)成所謂的高技能人才更有利于國家。
我們一定要明白，當前制造企業(yè)更多需要的是普通勞動者，而不是高技能人才。
高技能人才可能是未來的需求，但企業(yè)對普通勞動者是“等米下鍋”的緊急需求狀態(tài)。

但是，無論普本教育還是職業(yè)教育，教育者和受教育者都習慣于把自己捧得高，這就使得身份高級的畢業(yè)生與當前的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀難以匹配。

可實際上，無論普本生還是職教生，大多也沒有學到什么東西，就算學到了一點什么高級的技能，到社會上大多都還用不上。高不成低不就的人力資源浪費是個普遍現(xiàn)象。

2017年央視《心理訪談》欄目推出過一期節(jié)目《啃老十年的背后》，一個叫范成金的農(nóng)村女子高職畢業(yè)后在長達10年的時間里，就窩在家里啃老，到了33歲還要靠年邁的父母養(yǎng)著，父母因為對女兒啃老不滿，一家三口每天吵得雞飛狗跳。

普通勞動者不去制造業(yè)工作，既是制造業(yè)的不幸，可能也是某些個體的不幸。
如果能把這個女生引入制造業(yè)，讓她靠體力勞動賺錢，她肯定會活得更好，可是這個職教生接受完職業(yè)教育卻沒有去制造業(yè)。

但是現(xiàn)在，我們的職業(yè)教育在制度設(shè)計上邏輯是混亂的，沒有把這些數(shù)以千萬計的職教生，往制造業(yè)有效引導。
什么叫有效引導？就是在學生求學期間，讓他們?nèi)�部進入有規(guī)模的正規(guī)制造企業(yè)，像全職員工一樣去工作，像全職員工一樣去拿薪水。

對職教學生的勞動素質(zhì)養(yǎng)成，比技能教授更重要。制度設(shè)計者一定要明白，絕大部分制造企業(yè)所需要的勞動者，根本不需要任何特別技能，只要是個勞動力健全的人就行。

然而，現(xiàn)在的學生，他們所受的教育加深了他們對制造業(yè)崗位的鄙視，反正就是不愿意去從事制造業(yè)。學了技能卻沒地用技能，于是，所謂的職業(yè)教育，效果歸零了。
綜上，職業(yè)教育的制度設(shè)計者應(yīng)該給職業(yè)教育進行重新定位，到底要培養(yǎng)高精尖的工匠呢？還是培養(yǎng)普通勞動者？這得有一個基本定位。

普本生、職教生的總規(guī)模，基本上占去了我國所有新增勞動力的絕大部分，如果這絕大部分新增勞動力，都不愿意作為普通勞動者進入制造業(yè)，那么我國制造業(yè)到底應(yīng)該由誰來支撐呢？
因此，職業(yè)教育培養(yǎng)普通的制造業(yè)工人已經(jīng)是唯一的出路了。普通制造業(yè)工人如何培養(yǎng)？基本不需要太多培養(yǎng)！前面說過，勞動力健全就能勝任絕大部分制造業(yè)。所謂培養(yǎng)普通勞動者，主要是培養(yǎng)勞動者的勞動意識和勞動習慣。

乘著他們接受教育的良好時機，打通從學校到大企業(yè)的用工路徑，用正式的工作來培養(yǎng)青年的勞動意識，用工作的報酬來刺激青年的獲得感。
以后畢業(yè)了，就算他們中的很多人要選擇別的職業(yè)，這段勞動的經(jīng)歷也一定是他們財富，如果他們在其他行業(yè)混不住了，至少知道，去制造業(yè)參加勞動并沒有那么難混，算是有退路。
有人可能要說，當前職業(yè)院校的“校企合作”、“頂崗實習”等措施可不就是讓學生去企業(yè)工作嗎？跟你說的有什么區(qū)別？區(qū)別很大！

當前所謂的“校企合作、頂崗實習”很混亂，今年7月，湖北一所中專學校的學生被學校安排到深圳實習時，17歲的男學生余某因故身亡。這個少年的死只是這種混亂的冰山一角而已。
職業(yè)院校學生的“頂崗實習”給了實習學生很差的體驗，最大的問題如“正常工人一小時工資26塊，頂崗實習的學生只有14塊”，其實就是把學生當成廉價的勞動力在壓榨而已。
這種壓榨，加深了實習學生對制造業(yè)的厭惡感，這更會導致學生畢業(yè)后逃離制造業(yè)。
主管部門必須認真對待這個問題，職業(yè)教育的學生是普通勞動者，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動習慣為核心，因此必須給學生全額發(fā)放勞動報酬，甚至為了提升學生的獲得感，國家還應(yīng)該給一部分補助，并免除實習期間的學費。

這七七八八的利益加起來，一個上職校的學生下工廠工作一個月，能有上萬元的收入，他們能不去嗎？
對于制造業(yè)來說，數(shù)以千萬計的年輕勞動者從學校里釋放出來，普通工人的用工荒就會得到顯著緩解，制造業(yè)應(yīng)該就不會有現(xiàn)在這么艱難了。


國家千行百業(yè)，大部分制造業(yè)是中低端產(chǎn)業(yè)，需要普通的勞動者就可以了。但總還是有很多高端產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，如智能制造和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，這些產(chǎn)業(yè)確實需要有較高意識、思維、情商和技能的新型勞動者，這樣的勞動者也需要這些產(chǎn)業(yè)中的公司來培養(yǎng)。
我認為，在當前K12教培領(lǐng)域大整頓的情況下，資本對投資教育的信心受挫，為了讓投資者心里踏實，用法律的形式來保障資本投資教育的利益，這很好。
但新法還是應(yīng)該在鼓勵民營資本投資職業(yè)教育方面，有更開明的態(tài)度和更具體的規(guī)定，應(yīng)該把新時代的特點加進去，應(yīng)該把市場對人才的需求，教育投資企業(yè)的訴求都加進去。
其實職業(yè)教育是最應(yīng)該市場化的，因為職業(yè)教育就是為市場服務(wù)的，不走進市場，不與市場結(jié)合，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才就不可能得到市場的認可。

在K12教培行業(yè)因政策變動而發(fā)展受阻的情況下，已經(jīng)上市的教育公司和尚未上市的獨角獸教育公司都在尋找新的出路，很多公司已經(jīng)開始把職業(yè)教育定為重點方向。
這種情況下，國家無論從職業(yè)教育的發(fā)展，還是從這么多企業(yè)生存的角度，都應(yīng)該迅速研討，在職業(yè)教育領(lǐng)域給這些教育公司一片新的天地，用資本的創(chuàng)新力給職業(yè)教育帶來新的生機。
如前文所言，目前我國的職業(yè)教育實際上是對中考和考高中成績排名靠后的這一部分學生的教育，本質(zhì)上是如何把數(shù)以千萬計的后進學生教育好，而不是職業(yè)技能本身。

如何把數(shù)量如此龐大的后進學生教育好，是個很大的難題。如何讓他們成長為自食其力的勞動者，或許活力滿滿的民營教育公司有更多辦法，國家應(yīng)該利用好這些資本。

長久以來我們一直高喊著對標德國的職業(yè)教育，別的先不說，我們應(yīng)該先對標企業(yè)和學校的合作，很明顯沒有好的校企合作，就不可能有好的職業(yè)教育。

《德國聯(lián)邦職業(yè)教育法》中，有一條就是，德國所有企業(yè)都可以和職業(yè)學校聯(lián)辦教育，只要你聯(lián)辦（也就是說讓學生去你的公司做學徒），每培養(yǎng)出來一個學生，政府就補貼給你4000-6000歐元。德國有200多萬家企業(yè)，接近50萬家聯(lián)辦職業(yè)教育（比例高達近20% ），大多是西門子博士寶馬保時捷等大中型企業(yè)。
如果我們的學校與大企業(yè)聯(lián)辦職業(yè)教育，甚至國家直接賦予大企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利，并制定合適的補貼標準，相信想要賺政府補貼的企業(yè)一定會在職業(yè)教育上做出積極的貢獻。

收入分配的調(diào)節(jié)、職業(yè)教育的質(zhì)量影響著“雙減”政策的成敗

“雙減”政策能達到預期效果嗎？我覺得應(yīng)該從教育全鏈條來看待這個問題。
我國目前對全體青少年用中考和高考成績進行了分層，中考高考成績排名中前一部分上了普本，后一部分上了職校。全社會的工資檔次與學歷緊緊關(guān)聯(lián)。

平均而言，普本及以上學歷的工資，普遍高于職業(yè)教育者的工資，而且很多行業(yè)差距非常大，尤其互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，高工資、好職位基本上都被好的普本大學畢業(yè)者壟斷了，金融等多金行業(yè)也是排名靠前的普本大學畢業(yè)生的天下。
家長和孩子們陷入嚴重內(nèi)卷，說到底爭的就是這些高薪職位。
這些高薪職位以高考成績?yōu)闃顺叻峙浣o成績高者，也有天然的合理性。如果如某些專家建議的，打亂這個分配秩序，把機會更多地給到職業(yè)教育者，那就會顛覆長久以來全社會形成的評價體系，這會是另一種不公平。
所以，解決問題的辦法應(yīng)該是，中考、高考成績高者上好大學，上好大學者得好工作拿高工資，但工資要限高，限完之后的高工資要繳重稅，最終的結(jié)果是，高薪職位的從業(yè)者到手工資并不是特別高。
同時給制造業(yè)減稅，幫助制造業(yè)提高勞動者工資，提高體力勞動的貨幣價值，讓進入制造業(yè)的職業(yè)教育者最終的到手工資并不低，縮小普本生和職教生在工資待遇方面的差距。這才是減緩教育內(nèi)卷落實“雙減”政策的根本。

目前我們已經(jīng)建成了小康社會，下一個目標是“共同富裕”，如果不對獲得壟斷利潤、超額利潤的行業(yè)的超高薪水做出限制，不對高收入者課以重稅，而任憑收入差距越拉越大，則由收入差距傳導給教育的極端競爭就不會減弱。

為了獲得未來的高收入，在中小學階段用盡一切手段，來提高考試成績的極端努力，自然會是家長和學生的選擇，課外輔導將被迫由地上轉(zhuǎn)入地下，“雙減”也就不會有實際的效果。
太大的收入差距帶來的工作競爭、教育競爭，讓我們?nèi)�社會的競爭烈度實在太大了，大到大家普遍缺乏幸福感，大到年輕人不敢結(jié)婚不敢生孩子，這直接危及到了國家發(fā)展的根本。
所以我們要從收入差距上進行調(diào)整，減緩全社會的競爭烈度，當整個社會不再這么殘酷競爭的時候，教育的競爭也會緩和。

這些年我們一直在學習德國的職業(yè)教育，為什么到頭來就學不像呢？因為在我國，你當個制造業(yè)工人，又辛苦又沒錢，收入差了別人一大截啊。

而在德國，其稅收和薪資制度決定了，無論你上不上大學，當白領(lǐng)還是當藍領(lǐng)，收入差距不會特別大，牛校畢業(yè)生和職校畢業(yè)生沒有天壤之別的人生，任何階層的人，都可以靠勞動過上體面的生活。
靠自己的專業(yè)技能用體力勞動掙飯吃，在社會上不會被歧視。日本也一樣，日本的藍領(lǐng)階層收入也不低，整個社會的整體收入差距也不大。
可見，當一個國家的社會財富分配，不是被考試成績分出天壤之別的時候，這個社會在教育方面的競爭烈度就會下降。所以，我國要想減緩教育的競爭烈度，得先減小職場薪水的天壤之別。

國家用政策和法律調(diào)節(jié)收入分配，接受職業(yè)教育的普通勞動者群體，也要發(fā)憤圖強。隨著勞動力的減少，體力勞動者已經(jīng)開始短缺了，建筑等行業(yè)的體力勞動者的時薪已經(jīng)很高了，未來只會更高，因為建筑工地上已經(jīng)很難看到50歲以下的農(nóng)民工了。

我們的職業(yè)教育應(yīng)該更加切合時代的需求，教給職業(yè)教育者賺取高薪的能力。未來如果上了職校后也能賺到不錯的薪水，上課外輔導班的需求就不會有那么強烈了。
所以我說，職業(yè)教育的質(zhì)量也影響著“雙減”政策的成敗。

是減輕“雙減”阻力的當務(wù)之急 如果初三畢業(yè)時就要“一考定終身”，那么小學和初中的學科類課外輔導班根本就沒法管得住，哪個家長敢放手��！

現(xiàn)在很多家庭都是獨苗一根，父母雙方都是大學生，甚至985大學出身，奮斗了幾十年，到自己孩子這里，初三畢業(yè)就上個職高？反正我是不能接受的。雞娃的路上，我絕不敢放松，這是真心話。
如果這個命運大分層能推遲到孩子高中畢業(yè)時，那么小學時我會放手，初中時我會稍稍放放手，我相信高中時孩子一定會發(fā)力，那時候孩子都懂事了，他的人生他負責，屆時如果他不努力，那也怨不得父母。
有些人反對說，德國的孩子小學四年級一讀完，年僅10歲時就面臨著“普職分流”，人家父母都能接受，就中國父母崇拜學歷，接受不了初中分流。

你怎么知道德國父母都能接受？前段時間人口學家梁建章在《應(yīng)該避免過早教育分層》的文章中就說過，德國人也在反思他們職業(yè)教育的問題，過早分層帶給德國科技創(chuàng)新很大的弊端。

日本也崇尚技術(shù)，可是德日這兩個曾經(jīng)發(fā)達到極致的國家，在以半導體、互聯(lián)網(wǎng)為龍頭的新經(jīng)濟方面嚴重落伍了，為什么？對學生的過早分層是不是落伍的原因之一？

其實我們需要多一些制度自信和模式自信。不要言出必“學別人”，中國改開后的40年創(chuàng)造了人類歷史上最輝煌的物質(zhì)文明，我們應(yīng)該就回過頭來好好研究總結(jié)這40年來的成功經(jīng)驗，因為誕生在自己土地上的成功經(jīng)驗更適合自己，別老崇洋媚外，那容易水土不服。
不要神話專業(yè)技能，不要神話動手能力，生活中用到專業(yè)技能的地方不多，你看看你的周圍，看看你每天碰到的所有人都是憑什么生存的你就明白了。
不要倒臟水的時候把孩子倒掉。不要學別人的時候忘了自己。
教育的事，得慢慢聊，聊通透，大家才能有統(tǒng)一的共識。
教育決定著一代又一代青年的未來，我們必須要用心去做。所以，有關(guān)教育的文章我們有必要用心去寫，有必要用心去讀。