說(shuō)起STEM，不管是否注重孩子教育，
現(xiàn)在的父母多少都聽到過(guò)一些，
特別市面上的各種培訓(xùn)班，
好像只要課程和STEM聯(lián)系起來(lái)，
檔次馬上提升好幾倍。
但是真正對(duì)我們孩子的幫助又能有多少？
很多人至今都還不知道STEM的真正含義。
美國(guó)教育部網(wǎng)站關(guān)于 STEM 的介紹中，是用這樣一句話開頭的：
“科學(xué)不只是一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、或元素周期表、或波的屬性。它是世界運(yùn)行的方法，是一種重要的了解、探索以及參與世界的方式，通過(guò)科學(xué)，我們可以擁有改變世界的能力。 ——美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬”
STEM教育；[STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科英文首字母的縮寫]。
最早源于美國(guó)20世紀(jì)50年代。這種教育模式并不是簡(jiǎn)單的學(xué)科教育疊加，而是要對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)、數(shù)學(xué)以及其它學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，更好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。
在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是知識(shí)的被灌輸者，更多是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，思維想法的實(shí)現(xiàn)者。
作為舶來(lái)品，STEM 教育到了中國(guó)，卻似乎有點(diǎn)變了味。不少積木搭建、機(jī)器人組裝的培訓(xùn)班，都打著 STEM 的旗號(hào)，甚至很多家長(zhǎng)覺得，STEM 教育就是“物理化”、偏重理工科的技能教育。
但是要知道，人的健康發(fā)展必然是全面、平衡的發(fā)展，文學(xué)藝術(shù)等非理科課程，在對(duì)人創(chuàng)造性的激發(fā)中仍舊起著重要作用。
所以，STEM教育并不等同于理工科教育，也絕非動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就能夠詮釋的簡(jiǎn)單的教育指導(dǎo)理念。今天我們就好好聊聊，STEM真正的精髓是什么？
STEM 是四大學(xué)科的融合
STEM 教育的過(guò)程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來(lái)分散的四門學(xué)科自然地組合形成新的整體。更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識(shí)體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題。
STEM 教育培養(yǎng)孩子各方面技能和認(rèn)識(shí)能力，在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之間存在著一種相互支撐、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEM 教育絕不能夠獨(dú)立其中任何一個(gè)部分，只有在交互運(yùn)用中，才能實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、也才能真正培養(yǎng)兒童各個(gè)方面的技能和認(rèn)識(shí)。
更注重過(guò)程，而非結(jié)果
一個(gè)完整的 STEM 課程，應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以工程設(shè)計(jì)過(guò)程為主導(dǎo)，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEM 教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。
STEM 更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果，在過(guò)程中讓學(xué)生聽到不同的觀點(diǎn)，嘗試不同的想法，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
STEM 教育要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，使得孩子注重動(dòng)手、注重過(guò)程，但提升動(dòng)手實(shí)踐能力不等于提升創(chuàng)造力�；趧�(chuàng)新意識(shí)下，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力潛能。
培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
STEM 課程提升孩子引導(dǎo)同伴間合作和解決問(wèn)題的能力，在我們生存的社會(huì)中，大多工作是以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的。
不妨在孩子鉆研一個(gè)新事物的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子在自主思考和探索的同時(shí)，善于與同伴交流或交換思想意見，尤其在動(dòng)手過(guò)程中力求解決問(wèn)題，讓他嘗試在一個(gè)小群體中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣更有利于幫助他把這股創(chuàng)造生命力持續(xù)下去。
其實(shí)，家長(zhǎng)想要培養(yǎng)孩子們的 STEM 素養(yǎng)，除了上培訓(xùn)班，也可以在日常生活中的各個(gè)方面著手：
1、培養(yǎng)孩子成為“有目標(biāo)的人”
假如孩子想要一個(gè)新玩具，鼓勵(lì)他想辦法去贏得它。下載一個(gè) app，或者幫孩子做一個(gè) app，利用這個(gè)小軟件幫孩子們學(xué)習(xí)目標(biāo)管理。
比如，國(guó)外一個(gè)10歲的小女孩萌生了遛狗小生意，目標(biāo)是每個(gè)月賺100美元。為了跟蹤她的生意情況、哪些小狗最好管理、什么時(shí)候和小狗的主人們一起度過(guò)“玩伴日”，這名小女孩在爸爸的幫助下制作了一個(gè)手機(jī) app。這不僅幫助她對(duì)自己的生意進(jìn)行了有組織的管理，也令她更有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2、培養(yǎng)孩子成為“探索者”
孩子們總有一種渴望學(xué)習(xí)的情緒。為什么不讓他們探索他們感興趣的事情呢？假如他喜歡玩電子游戲，家長(zhǎng)甚至可以讓孩子制作自己的游戲！
比如利用一些軟件，能讓孩子們可以根據(jù)他們的興趣進(jìn)行編程。在大人的指導(dǎo)下，孩子們很快就能學(xué)會(huì)建自己的 app、網(wǎng)站甚至游戲。
3、培養(yǎng)孩子成為“溝通者”
與其完全禁止孩子接觸社交媒體，不如早點(diǎn)教他們?nèi)绾卧诨ヂ?lián)網(wǎng)沖浪，并避免受到潛在的網(wǎng)絡(luò)傷害和威脅。不要用社交媒體上聳人聽聞的傷害事件嚇唬孩子，不妨問(wèn)問(wèn)他們，在某些特定的情況下，你會(huì)怎么做？看看孩子們是怎么想的。
如果不想讓孩子的隱私過(guò)早暴露在互聯(lián)網(wǎng)上，也可以跟孩子一起為寵物或者其他家庭成員設(shè)立賬戶，與孩子一起維護(hù)。
4、培養(yǎng)孩子成為“問(wèn)題解決者”
如果孩子總是抱怨不能看電視不公平、做功課好無(wú)聊等，不妨問(wèn)問(wèn)孩子，他是否能想出什么解決方法——比如，“你覺得怎么才能消除這些不公平？”“你覺得怎么才能讓作業(yè)變得更有趣呢？”讓孩子們自己思考解決方法，而不是一味地說(shuō)教。
5、培養(yǎng)孩子成為“動(dòng)手者”
忍�。〔灰R上解答孩子的問(wèn)題，讓孩子先試試自己解決。就算他們不能馬上找到解決辦法，家長(zhǎng)也可通過(guò)引導(dǎo)他們，讓孩子自己動(dòng)手找到解決方法。這會(huì)給孩子一種強(qiáng)烈的成就感。
從 STEM 到 STEAM
事實(shí)上，近兩年，教育界已經(jīng)在總結(jié) STEM 教育的得與失，不少專家學(xué)者提出將藝術(shù)教育(ART)加入 STEM 教育體系，成為 “STEAM”。學(xué)界認(rèn)為，藝術(shù)與科學(xué)猶如楚河漢界般互不相干的分裂情況，并不利于人們?cè)诘讓诱J(rèn)知上有創(chuàng)造性的突破，而這也將嚴(yán)重阻礙人類未來(lái)的發(fā)展。
最后，回到教育的原點(diǎn)和初衷，教育最終級(jí)的目的是致力于讓人類的生活更幸福，“人文底蘊(yùn)” 和 “科學(xué)精神” 應(yīng)該放到同等重要的位置，就如同學(xué)者 Eric Berridge 在一次 TED TALKS 中所講到的：“人文教育和科學(xué)教育同等重要，也一樣困難。”
撰稿/illa
審核：小清
轉(zhuǎn)自：嘰里呱啦
來(lái)源：STEM世界
