過 逗號 de 施受 ta 何當——七年級上冊六篇

過 逗號 de 施受 ta 何當七年級上冊六篇 曾經(jīng)出現(xiàn)咋說七上《五猖會》教材2020學年七年級上冊《五猖會》，59頁：然而我到現(xiàn)在終于沒有和賽會發(fā)生關(guān)系過。淺析過似應緊貼動詞而非名詞。助詞過，表示行為發(fā)生曾經(jīng)出現(xiàn)。它要助的是動詞而非名詞，即應動+過+名而非動+名+過。如說喝過水，不說喝水過；說吃過飯，不說吃飯過。筆者于2019學年提出上述質(zhì)疑。這逗號用錯了七上《五猖會》教材2020學年七年級上冊

本義 要素 體例 篇名 吾身 奇拔——七年級上冊六篇

本義 要素 體例 篇名 吾身 奇拔——七年級上冊六篇 花枝招展之釋——七上《春》 教材 2020學年七年級上冊《春》，4頁： 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 腳注：〔花枝招展〕形容女子打扮得十分艷麗。這里比喻姿態(tài)優(yōu)美。淺析 腳注似把喻義作本義了。 詞義有本義、引申義、比喻義等，釋詞均把本義置諸首位。但腳注無本義，釋義全為比喻義。條目“花枝招展”本義說的是植物的動態(tài)，“花枝”，開滿

爬山虎 三老 醫(yī)生 姐妹——新差錯38至41四處

爬山虎 三老 醫(yī)生 姐妹新差錯38至41四處 說明 新差錯，本學期才指出的而非之前沒有的疑似差錯或許并非差錯。 部編版四至六年級教材自2019學年始，其中部分沿用人教版。以前筆者曾對下述問題提出質(zhì)疑，新版未作改動，故對以下瑕疵作新差錯看待。 今天起，若干篇網(wǎng)文拼作一篇。 這樣還是那樣新差錯38（四上《爬山虎的腳》） 教材 2020學年四年級上冊《爬山虎的腳》37頁： 爬山虎的腳觸著墻的時

今天太陽好好

今天太陽好好

“不得用手機布置作業(yè)”，僅靠學校是不夠的

近日，教育部發(fā)布通知，明確中小學生不得帶手機入校，學校不得使用手機布置作業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。 “手機禁令”通知一出，不少家長叫好。 近年來，家庭作業(yè)“電子化”，孩子必須在手機上完成上交，造成電子產(chǎn)品的過度使用“管不住”“免不了”。 電子工具過多介入校園生活，中小學生長時間暴露在電子產(chǎn)品前，容易造成過度依賴手機的問題，損害青少年的視力健康。根據(jù)國家衛(wèi)健委數(shù)據(jù)顯示，2018年全國兒童青少年

關(guān)于補課——為我國教育改革而發(fā)

補課為分就是問題，此事一定有分爭。每一個人都想這樣，大家只是把分看得很重，不是分數(shù)就一定能把一個學生所有的問題都解決的。只要用心想一想，人，沒有為人心，分，能會做什么？ 不斷拿分去取得自己的利益，你不為我，我不為你，分是這里的一切。如果是這樣，沒有為你、為我、為他，不能為他人想，只要有了成績，只是一個成績，就決定孩子的命運。 為什么說這樣不行，一個人除了成績之外，還有為人的心。不想他人，學習目

題目并非篇名——新差錯36（四上“語文園地”）

題目并非篇名新差錯36（四上語文園地） 說明 新差錯，指本學期才發(fā)現(xiàn)而非之前沒有的疑似差錯或許并非差錯。 教材 2020學年四年級上冊語文園地，107頁： 我發(fā)現(xiàn)題目有時能提示課文的主要內(nèi)容，如《觀潮》《盤古開天地》。淺析 書名號似應為引號。 題目是什么? 它是概括詩文或講演內(nèi)容的詞句（《現(xiàn)代漢語詞典》），是具有特殊含義而需要特別指出的成分（《標點符號用法》），應用引號標示。 書名號

可否改變語序——新差錯34（三上《金色的草地》）

可否改變語序新差錯34（三上《金色的草地》） 說明 新差錯，指本學期才發(fā)現(xiàn)而非之前沒有的疑似差錯或許并非差錯。 教材 2020學年三年級上冊《金色的草地》，66頁（各自然段序號為筆者所加）： 1.我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。 2.我和弟弟常常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：謝廖沙！他回過頭

此處疑而未決——新差錯33（一上《升國旗》）

此處疑而未決——新差錯33（一上《升國旗》） 說明 新差錯，指本學期才發(fā)現(xiàn)而非之前沒有的疑似差錯——或許并非差錯。 教材 2020學年一年級上冊《升國旗》，75頁： 五星紅旗，我們的國旗。 國歌聲中，徐徐升起； 迎風飄揚，多么美麗。淺析 第一個句號似不妥。 若把詩句作文章句子排列，則可較明顯地見其欠妥： 五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起；迎風飄揚，多么美麗。 上述文

陪伴

孩子在長大，時間一去永不回��！ 因此，培養(yǎng)孩子就像一張單程票，永無回頭之日，你等的那一天不會有的，只是父母自欺欺人的借口罷了？ 當孩子徹底干廢了，父母除了留下悔恨的淚水，亡羊補牢，來不及了，沒意義了？覺醒不在當下，又在何時？

顛覆傳統(tǒng)說法——溫故而知新異議

顛覆傳統(tǒng)說法溫故而知新異議 教材 2020學年七年級上冊《論語十二章》，51頁： 子曰：溫故而知新，可以為師矣。（《為政》） 腳注：〔溫故而知新〕溫習學過的知識，可以得到新的理解和體會。淺析 溫故而知新的腳注似未能契合語境。 腳注所釋：溫故之溫，溫習；故，學過的知識。而，（從而）可以。知新之知，得到；新，新的理解和體會。 如果沒有下文可以為師矣，那么，這解釋或許說得過去。若按腳注所言

因果

很多老師和父母，教育孩子時，只關(guān)注孩子的分數(shù)（學習成果），卻往往求之不得？考霸訓練目標不是分數(shù)，而是在身心健康上深度扎根，卻能輕松考高分甚至滿分，不求自得，玄機何在？身心健康是根，分數(shù)是果，你細品？

細節(jié)改寫露拙——五上《將相和》4

細節(jié)改寫露拙五上《將相和》4. 教材（趙王到澠池與秦王會面。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。）秦王就叫人記錄下來，說在澠池會上，秦王令趙王鼓瑟。 （2020學年五年級上冊《將相和》）. 原著（遂與秦王會澠池。秦王飲酒酣，曰：寡人竊聞趙王好音，請奏瑟。趙王鼓瑟。）秦御史前書曰：某年月日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。 （《史記廉頗藺相如列傳》）淺析 其中細節(jié)似改寫不當。 細節(jié)處：

于細微處見精神——五上《將相和》2

于細微處見精神五上《將相和》2. 原著藺相如前曰：趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂。秦王怒，不許。于是相如前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣�。ā妒酚浟H藺相如列傳》） 教材藺相如看秦王存心侮辱趙王，便向前走了幾步，說：趙王聽說秦王擅長秦國的音樂，希望您能擊缶助興。秦王很生氣，拒絕了。藺相如再次上前要求，秦王還是拒絕。藺相如說：您現(xiàn)在離我只有